JOHDATUS KOTITALOUDEN ... - Helda - Helsinki.fi
JOHDATUS KOTITALOUDEN ... - Helda - Helsinki.fi
JOHDATUS KOTITALOUDEN ... - Helda - Helsinki.fi
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Liisa Haverinen Johdatus kotitalouden taitopedagogiikkaan<br />
mitä taidoilla tarkoitetaan. Taito-käsite saattaa olla oppilaiden mielestä kotitalouden<br />
toiminnan yhteydessä abstrakti ja hämärä, vaikka joissakin muissa yhteyksissä (lukutaito,<br />
soittotaito) se on vakiintunut. Vastausten perusteella voin kuvitella seuraavan ajatuskulun:<br />
olen oppinut paistamaan munkkeja ja tiskaamaan astioita – sanotaanko sitä taidoksi?<br />
Olen oppinut leipomaan sämpylöitä – voisinko kertoa siitä? Tein myös sellaisen<br />
tulkinnan, että ilmeisesti opetustilanteiden aikana ei puhuta taidoista, vaikka taitoja opetetaan<br />
ja harjoitellaan. Taitojen sijaan kotitaloudessa opetetaan asiasisältöjä ja työvaiheita,<br />
mutta taito-käsite tuskin tulee esille selkeästi muulloin kuin arviointilanteissa, jolloin<br />
oppilaille kuvataan opetussuunnitelman arviointikriteereitä (POP, 2004).<br />
5.4 Narratiivien analyysi taitopedagogiikan ydinkäsitteiden<br />
mukaan<br />
Narratiivisen tutkimuksen analyysi voidaan toteuttaa Polkinhornen mukaan (1988/1991,<br />
ss. 6–8) joko narratiivien analyysina tai narratiivisena analyysina. Tämän tutkimuksen<br />
ensimmäinen analyysivaihe toteutetaan narratiivien laadullisena sisällönanalyysina,<br />
jonka temaattiset jäsennykset ovat lähtöisin teoreettisesta tarkastelusta. Narratiivien<br />
analyysin kautta vastataan ensimmäiseen, toiseen ja kolmanteen tutkimuskysymykseen.<br />
Kertomusaineiston analysointi toteutui seuraavien vaiheiden kautta: lukeminen,<br />
tulkinta ja kriittinen pohdinta (Tuomi & Sarajärvi, 2002). Lukemalla kertomuksia useita<br />
kertoja pyrin eläytymään tekstiin niin, että saisin mahdollisimman monipuolisen käsityksen<br />
kertomuksen kuvaamasta tilanteesta. Omat kokemukseni kotitalousopetuksesta<br />
helpottivat eläytymistä. Usean lukukerran jälkeen valitsin kertomuksista esimerkkejä<br />
didaktisesta suhteesta, pedagogisesta suhteesta ja sisältösuhteesta ja kokosin esimerkit<br />
luetteloiksi. Lukeminen ja luettelointi johtivat välittömästi tekstin tulkintaan ja reflektiiviseen<br />
pohdintaan. Tulkintaa voitaisiin periaatteessa tehdä monesta erilaisesta perspektiivistä<br />
ja yhdistää siihen teoriaa. Tässä tutkimuksessa kertomusten analyysi on teorialähtöistä.<br />
Tulkitsin kertomuksia käyttäen apuna tutkimuskysymyksiä ja pedagogisen<br />
suhteen, didaktisen suhteen ja sisältösuhteen keskeisiä käsitteitä (vrt. viitekehyskuvio 2,<br />
s. 26). Alla olevasta taulukosta 2 ilmenee, miten erilaisia aineistoja käytetään haettaessa<br />
vastauksia tutkimuskysymyksiin.<br />
Taulukko 2. Kertomusaineistojen analysointi sekä analyysia ohjaavat kysymykset<br />
Kertomus -<br />
aineistot<br />
A Opettajien<br />
kertomusaineistot<br />
B Opiskelijoiden<br />
kertomukset<br />
1. Pedagogisen suhteen<br />
tutkimuskysymykset<br />
Millä tavalla<br />
dialogisuus ilmenee<br />
taitojen<br />
opetustilanteissa?<br />
Kenen ehdoilla toimitaan?<br />
Millainen on keskustelun<br />
sävy?<br />
Millainen on opetuksen<br />
tunneilmasto?<br />
2. Didaktisen suhteen<br />
tutkimuskysymykset<br />
Millä tavalla<br />
intentionaalisuus<br />
ilmenee<br />
taitojen<br />
opetustilanteissa?<br />
Millaisista<br />
opetussisällöistä<br />
kerrotaan?<br />
Miten kotitaloustaitoja<br />
opetetaan?<br />
Miten oppilaiden<br />
motivaatiota edistetään?<br />
47<br />
3. Sisältösuhteen ja<br />
kulttuurisen suhteen<br />
tutkimuskysymykset<br />
Millä tavalla<br />
arvotietoisuus ilmenee<br />
opettajien, opiskelijoiden<br />
ja oppilaiden<br />
kertomuksissa?<br />
Miten kotitaloustaitojen<br />
arvostaminen ilmenee?
Change language