JOHDATUS KOTITALOUDEN ... - Helda - Helsinki.fi

More documents

Recommendations

Info

Liisa Haverinen Johdatus kotitalouden taitopedagogiikkaan erilaisia pikkuleipiä, niin ne kuvas niitä työvaiheita ja sitten ne menee ja kirjottaa. Me on alotettu Power Point -juttu tietokoneelle, ja menee ja kirjottaa nyt sitten, et seuraavalla kerralla niin seuraava pari kun on kuvannut niin, sit ne kirjottaa sinne niitä muropikkuleipien oleellisia juttuja. Taikinanteko ja muotoilu ja joku paistaminen, että hillosilmät ei saa saada väriä kuin ihan pikkuisen ja muuta. Ja sitten liittää sinne jonkun kuvan joukkoon. Sit meidän tarkoitus on laittaa tää koulun nettisivuille kotitalouden alle. (App8) Nykytekniikan ansiosta kuvien katselu opetustilanteen tulkintavaiheessa on mahdollista toteuttaa vaivattomasti. Jos oppilaiden valmistamien ruokalajien ja leivonnaisten kuvat viedään myös koko kouluyhteisön ja vanhempien katseltaviksi, voi olettaa, että se on yksi keino laajentaa ymmärrystä siitä, ”mitä me tehdään” kotitaloustunnilla, mitä siellä opitaan ja miten oppiminen tukee koulun yhteisten toimintaperiaatteiden toteutumista. Ruokailutilanteet ovat kotitalousopetuksessa usein sellaisia hetkiä, jolloin arvioivaa tulkintaa syntyy itsestään ilman ennakkosuunnittelua: Nää pääsiäisen alusviikot on yritetty taas sitä meijän tapakulttuuria nostaa esiin ja se tuo mun mielestä ihania tilanteita opetuksessa, kun otetaan se aika ja istutaan yhteisen pöydän ääreen, et ollaan saatu se ateria valmiiks ja tehty se mahdollisimman edullinen, mutta hieno kattaus ja siihen on nähty vaivaa. Ja nytkin vielä sattumalta muistin ottaa jonkun klassisen cd-levyn sinne luokan perukoille soimaan, et oli vähän niin kuin taustamusiikkia ja sit oikeestaan se aito ilme niitten oppilaitten eessä niinku silmissä, kun ne on syömässä ja sit ne kattoo toisiaan ja sanoo, yksikin poika sanoi tässä että: ”Ei vitsi, että vähän me ollaan muuten taitavia, et mieti nyt (ne oli kasiluokkalaisia), että me saatiin tää koko ateria valmiiks ja sit he viel tajus kurkata kelloo, ja meil on vielä loistavasti aikaa syödä, et aattele meit seiskalla”. Sit ne rupes miettiin, et mitä ne oli tehnyt seiskalla pääsiäisateriaks ja ne sit totes, että okei, että broileria oli seiskallakin, mut et se oli vähän helpommassa muodossa ja justiisa oli hyytelöjälkiruoka seiskalla, mut sekin oli vähän helpommassa muodossa. Ja sit ne viel totes siihen, ja meil oli tunti enemmän aikaa silloin. Ja sit ne niinku käänty minuun päin siinä pöydässä ja sit ne sanoivat kasiluokkalaisia poikia, nimenomaan poikia. Sit ne käänty muhun ja sanoi, että tajuuks sä, kuinka hyviä me ollaan? Et mä vaan sanoin siinä ruokapöydässä, että kyllä mä tajuan, että pojat armaat, että teil ois jokaisella pikkasen parempi numero, kun te kaiken tuon kirjallisen tuotoksen, minkä mä sanoin, että pitää tehä ja jättää arvioitavaksi, niin vielä vähän enemmän näkisitte sen asian eteen vaivaa, että osoitatte sen lopullisen kiinnostuksen tähän oppiaineeseen. Se oli jotenkin niin hyvä, kun ne oli ihan silleen niinku ihan että, tajuuks sä kuinka taitavia me ollaan. Sitten oppilaatkin ymmärsi sen, että kun käydään läpi sit ihan jotain, et kuka tarjoilee, et okei oo sä tarjoilija ja kaada meille vedet. Ota, anna, kaada oikealta ja sit sen näkee sit sen tsempin niillä, et se on monelle uus asia. Eipä nyt joku kasiluokkalainen oo päässyt tarjoilemaan ja sit ne miettii siellä, et oikee puoli, et kumpi se nyt oli se oikee puoli ja sitten jos meni väärin niin, sitten on heti niinku, et oho, huomasko joku, et meni väärältä puolelta. No, joku sanoo tietysti, et sä menit väärälle puolelle. Siitä tulee sellaista, et mä oon kuule silleen, et ei maailma kaatunut, et jatka vaan! Että moni asia niinku meillä on sellainen, että on olemassa se oikeampi tapa ja olemassa ehkä se vähemmän oikea tapa, mut että ei niinku, ei kuitenkaan se oo lopullista, et aina opitaan näistä. (App9) Edellä olevassa ruokailutilanteesta välittyy lämmin ilmapiiri siitä huolimatta, että opettajalla on myös moitteita niille ”armaille” pojille, jotka eivät ole palauttaneet kirjallisia tuotoksiaan. Arviointiehtojen esittämisen tapa on kannustava ja sekä oppilaiden että opettajan puheessa on mukana ripaus huumoria, joka keventää tunnelmaa. Ruokailutilanteen arviointituokio osoitti myös sen, kuinka opetussuunnitelmassa mainitut yhteistyö- ja vuorovaikutustaitojen arviointikriteerit kytkeytyvät käytännön työtaitojen arviointiin. Tulkitsen opettajan puheen ”on oikeampi tapa ja se vähemmän oikea...aina opitaan näistä” viittaavan hyväksyvään asenteeseen, joka kannustaa oppimaan. 82
Liisa Haverinen Johdatus kotitalouden taitopedagogiikkaan 6.2.5 Oppilaiden tulkintaa taitojen oppimisesta Oppilaiden näkökulmasta kotitalouden taitopedagogiikassa on keskeistä tahto oppia. Erityisen ihanteellista on, että oppilaat innostuvat opiskelemaan taitoja ilman mitään ulkoista kontrollia tai pakkoa, jolloin opettaja huomaa, että taitojen oppiminen on sisäisen motivaation ohjaamaa. Tällöin oppiminen on palkitsevaa. (Byman, 2002, ss. 27– 30.) Mitä taitoja olet oppinut? Ensimmäisen kysymyksen kautta avautui näkymä siihen, mitkä taidot oppilaille olivat jääneet mieleen. Taitokertomusten sisältö hajaantui erilaisiin kotitalousopetuksen sisältöihin. Kuitenkin huomasin, että kaikki oppilaat eivät ilmeisesti muistelleet koko lukuvuoden opetustilanteita, koska toukokuussa opetettuja asioita oli mainittu erityisen paljon. Jos oppilaiden taitokertomuksia tarkastellaan kotitalouden opetussuunnitelman taustaa vasten, mainintoja oli kaikilta muilta sisältöalueilta paitsi yhteistyö- ja vuorovaikutustaitojen alueelta. Tämän alueen unohtuminen ei sinänsä ole hämmästyttävää, koska yhteistyö- ja vuorovaikutustaidot ovat ilmeisesti kaikkein tyypillisintä hiljaisen tietämisen aluetta. Niin kuin ennakoin, taidon oppimisesta oli eniten mainintoja ruoanvalmistuksen alueelta. Oppilaat luettelivat ruokalajeja ja leivonnaisia sekä kuvasivat ruoanvalmistusmenetelmiä. Liitetaulukon tarkastelu antaa havainnollisen ja vakuuttavan kuvan siitä, että ruoka-aineiden käsittely, ruoanvalmistus ja leivonta tarjoavat merkittävimmät taidon oppimiskokemukset kotitaloustunneilla. Tämä oli odotettavissa omien kokemusteni pohjalta. Toinen suurehko ryhmä kertomuksia liittyi vaatehuoltoon, astianpesuun ja siivoukseen. Miten olet harjoitellut? Toinen kysymys liittyi taidon harjoitteluun, miten taidon opiskelu toteutui oppilaiden kokemana. Vastaukset voi tiivistää selkeään sanomaan itse tekemisen keskeisestä merkityksestä: ”Ei sitä voinut harjoitella muuten kun tekemällä.” Muutamien oppilaiden vastauksista huomasi selvästi, että heidän oli vaikea kertoa taidon harjoittelusta. Tämä saattaa johtua siitä, että he ymmärsivät harjoittelun toimintana, johon kuuluu useita toistoja. Jos oppilas on tehnyt jonkin ruokalajin vain yhden kerran, hänen on vaikea kutsua sitä harjoitteluksi. Hän voi vain todeta ”Opin keittämään kiisseliä”. Jos on keittänyt kiisselin kerran koulussa ja yhden kerran kotona, voi olla hankala päättää, kummasta tilanteesta kertoisi vastauksena kysymykseen harjoittelusta. Toiston merkitys taidon opiskelussa tuli esille varsinkin leivontaan liittyvissä opettajien kertomuksissa. Myös oppilaat kertovat tehneensä koulussa opittuja ruokia kotona: ”Olen tehnyt myös kotona jotain samoja ruokia.” Oppilaat ovat huomanneet, että toisto on tärkeä oppimisessa: ”Kun on toistanut monia kertoja, osaa alustamisen jo hyvin.” Jotkut oppilaat kertoivat kokemuksia tutkivasta työtavasta, jolloin ”tehtiin kokeellisesti erilaisia virhetilanteita kiisselistä.” Esimerkki osoittaa, että uusi työtapa on jäänyt mieleen. Oppilaat mainitsivat, että myös vahingossa tapahtuneiden virheiden kautta oppii. Mikä oli vaikeaa, mikä oli helppoa? Kolmannella kysymyksellä tekemisen vaikeudesta ja helppoudesta tavoittelin tietoa oppilaille mieleen jääneistä taidon opiskelun kriittisistä vaiheista. Vaikean ja helpon 83
Page 1 and 2:
This document is downloaded from HE
Page 4 and 5:
Kotitalous- ja käsityötieteiden l
Page 6 and 7:
Helsingin yliopisto Kotitalous- ja
Page 8 and 9:
University of Helsinki Departement
Page 10 and 11:
Samapa tuo, opettaako kasvisten kä
Page 12 and 13:
9 JOHTOPÄÄTÖKSIÄ TAITOJEN OPPIM
Page 14 and 15:
Liisa Haverinen Johdatus kotitaloud
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45: Liisa Haverinen Johdatus kotitaloud
Page 126 and 127: LIITTEET Liite 1 Sähköpostitiedus
Page 128 and 129: Liite 3 Peruskoulun oppilaiden tutk
Page 130 and 131: Liite 5 Esimerkki opetuskertomuksis
Page 132: Tiedustelut ja julkaisumyynti www.h
show all

JOHDATUS KOTITALOUDEN ... - Helda - Helsinki.fi

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?