JOHDATUS KOTITALOUDEN ... - Helda - Helsinki.fi
JOHDATUS KOTITALOUDEN ... - Helda - Helsinki.fi
JOHDATUS KOTITALOUDEN ... - Helda - Helsinki.fi
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Liisa Haverinen Johdatus kotitalouden taitopedagogiikkaan<br />
Pedagogisen ja didaktisen suhteen analyysissa käytetään aineistoina kaikkia opettajien<br />
aineistoja ja opiskelijoiden vuorovaikutuskertomuksia. Dialogisuuden ilmenemistä<br />
tarkastellaan välittämisen ilmapiirin kolmen ominaisuuden kautta. Didaktisen suhteen<br />
analyysissa intentionaalisuutta tulkitaan sen perusteella, millaisista opetussisällöistä<br />
kerrotaan, miten taitoja opetetaan ja miten oppilaiden motivaatiota ylläpidetään. Peruskoulun<br />
oppilaiden kertomuksia analysoin pelkästään sisältösuhteen näkökulmasta heille<br />
annettuihin kysymyksiin nojautuen. Sen jälkeen teen tulkintaa taidon oppimiseen liittyvistä<br />
kokemuksista. Seuraavaksi kuvaan kertomusaineistojen analyysia ohjaavia käsitteitä.<br />
Pedagoginen suhde - dialogisuus<br />
Kun kertomuksia analysoidaan pedagogisen suhteen näkökulmasta, haetaan vastausta<br />
kysymykseen: Millä tavalla dialogisuus ilmenee taitojen opetustilanteissa? Pedagogisen<br />
suhteen analyysissa käytän hyväkseni perheen toimintaan liittyvää tutkimusta (Haverinen<br />
& Martikainen, 2004), jossa vuorovaikutuksen ilmapiirin ydinkategoriaksi nousi<br />
välittämisen ilmapiiri. Välittämisen ilmapiiri tarkoittaa sellaista vuorovaikutusta, jonka<br />
vallitessa lapsen ja nuoren on hyvä kasvaa aikuiseksi. Välittämisen ilmapiiri ja dialoginen<br />
kasvatussuhde ovat vastavuoroisesti yhteydessä toisiinsa: kun välittämisen ilmapiiri<br />
vallitsee, se mahdollistaa dialogisen suhteen, toisaalta välittämisen ilmapiiri syntyy<br />
dialogisen suhteen ansiosta. (Emt., ss. 27, 69.) Perusopetuksen opetussuunnitelmassa<br />
(2004, s. 250) välittämisen ilmapiiri on liitetty sosiaalisen vastuun tavoitteeseen perheen<br />
ja yhdessä elämisen sisältöalueella. Se osoittaa, että tämän sisältöalueen merkitys opetuksessa<br />
on vaativa haaste murrosikäisten oppilaiden ryhmätyötilanteissa. Valitsemalla<br />
välittämisen ilmapiirin ominaisuudet analyysivälineeksi pedagogisen suhteen analyysissa<br />
haluan monipuolistaa ja konkretisoida dialogisen vuorovaikutuksen tarkastelua. Välittämisen<br />
ilmapiiriin sekä kotona että koulussa kuuluu toinen toisesta huolehtiminen ja<br />
yhteisyyden kokemus sekä turvallisten rajojen asettaminen. Välittämisen ilmapiirin yhteys<br />
kotitalouden käytännön toimintaan paljastuu esimerkiksi silloin, kun työtehtäviä<br />
jaetaan neuvotellen yhdessä ja toiminta toteutuu kaikkien ehdoilla. (Emt. ss. 68–70.)<br />
Välittämisen ilmapiiri voidaan tunnistaa vuorovaikutuksessa kolmen ominaisuuden<br />
kautta: keskustelun sävy, kenen ehdoilla toimitaan, millainen tunneilmasto tilanteessa<br />
vallitsee. Seuraava luettelomuotoinen kuvaus ominaisuuksista on sovellettu kotitalousopetuksen<br />
vuorovaikutustilanteisiin (Haverinen & Martikainen, 2002, ss. 113–114):<br />
� Kenen ehdoilla toimitaan<br />
o neuvottelu- ja suunnittelutilanteiden toteutuminen<br />
o toisen huomioon ottaminen, toisen kuuntelu<br />
o oppilaiden yhteistyön sujuminen käytännön työtilanteissa<br />
� Keskustelun sävy<br />
o kannustus ja rohkaisu<br />
o sääntöjen ja rajoitusten esittämisen tapa<br />
o leikkimielisyys ja huumori<br />
� Tunneilmasto<br />
o positiivisuus<br />
o innostavuus<br />
o lämpimyys<br />
Analysoin opettajien ja opiskelijoiden kertomusten pedagogista suhdetta käyttäen<br />
teemoina yllä kuvattujen kolmen välittämisen ilmapiirin ominaisuuksia.<br />
48
Change language