Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

Quels savoirs sur et pour le travail collectif des enseignants ?Selon l’ensemble des interviews (n = 60), les sujets EP disent apprendre surtout pareux-mêmes (59% des règles d’action). Néanmoins, d’autres sources d’apprentissagesprofessionnels sont mentionnées : les autres enseignantes/ts (17%), les élèves (13%), lespartenaires de l’école (7%). Les programmes de formation et les apports de l’équipe dedirection ou de circonscription ne sont notés que de manière anecdotique (2%). Cependant,l’ensemble des enseignantes/ts ne dit pas élargir de la même manière le répertoire despratiques professionnelles personnelles.Premièrement, l’expérience (qui combine l’âge et l’ancienneté dans l’établissement) joue unrôle différenciateur. Un premier résultat montre que les sujets débutants sont plutôt centréssur leur propre tâche : ils disent apprendre à partir d’indices pris sur le comportement et lesrésultats de leurs élèves dans leur discipline. Les sujets expérimentés (plus de 35 ans) disentcompter également sur les réunions avec leurs collègues pour améliorer leurs pratiques :ils apprendraient lors de la conception de progressions ou d’évaluations communes, lors derencontres avec des personnes d’autres établissements ou lors de la conduite de projets.Deuxièmement, les caractéristiques de l’environnement de travail (REP vs ZUS) apparaissentcomme un second facteur jouant sur l’élargissement des compétences professionnelles. Eneffet, des différences importantes apparaissent entre les sujets de ces 2 secteurs bien que laproportion de débutants soit semblable (9/24 vs. 12/36). La différence principale tient au faitque les sujets ZUS disent apprendre en réfléchissant systématiquement, après la classe, audéroulement du cours en vue de l’améliorer dans les séances futures (96 vs. 72%). Ils disentaussi plus souvent que les sujets REP qu’ils prennent confiance en eux année après année(79 vs. 33%). Ce qui tend à montrer que la complexité de leur situation fait que, comme lesdébutants, les enseignantes/ts ZUS sont centrés sur l’observation de leurs élèves dans leurclasse car elles/ils ne peuvent que très difficilement prévoir d’un jour sur l’autre commentcelle-ci va se dérouler. De plus, les sujets ZUS disent plus souvent que les autres qu’ilsélargissent leur répertoire de savoir-faire pendant la conduite de projets communs avecdes intervenants extérieurs (50 vs. 14%) ou avec des partenaires associatifs (17 vs. 3%).Ainsi, comme les sujets expérimentés, ils apprennent beaucoup grâce aux interactions avecd’autres professionnels. Les entretiens montrent, d’ailleurs, qu’ils sont conscients du fait quel’école, seule, ne peut faire face aux difficultés que rencontrent les jeunes de ces quartiersdans les acquisitions scolaires.Troisièmement, les opportunités offertes par l’organisation de la situation de travail modifientlargement le développement des compétences professionnelles puisque des différencesexistent entre les sujets Ord et Resp. Certes, l’ensemble des enseignantes/ts ne souhaitepas s’engager au même niveau dans l’activité collective mais, dans la mesure où, dansle système français, cet engagement est libre, nous faisons l’hypothèse (appuyée sur lalecture des entretiens) que celui-ci dépend largement de la qualité des opportunités offertespar l’environnement de travail. La variable engagement (Ord vs Resp) est donc considéréeici non pas comme décrivant les personnes mais les organisations ; l’analyse quantitativemenée sur ces entretiens montre que cette variable exerce une influence plus importanteque l’âge et le secteur scolaire (Grangeat, 2007c). Les entretiens montrent que les sujetsOrd comptent principalement sur eux-mêmes pour améliorer leurs enseignements : ils disentauto-évaluer leurs enseignements après la classe plus que les sujets Resp (71 vs 48 %)afin de cibler leurs propres faiblesses (28 vs 12 %). Ils préfèrent discuter avec des collègueschoisis par affinité (21 vs 8 %) plutôt que dans des réunions formelles et échanger avecles partenaires dans le cadre de leur propre classe (31 vs 20 %) plutôt que dans de vastesprojets. À l’inverse, les sujets Resp disent écrire les résultats de leurs observations sur lesIUFM Nord-Pas de Calais 105