Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

Étude des motifs et des objets d’autoformationd’enseignants novices à l’ordre primaire et potentialitéspour la formation professionnelle universitairedes enseignantsFrancine d’Ortun Joanne PharandUniversité du Québec en Outaouais,Centre de recherche interuniversitaire sur l’éducation et la vie au travail (CRIEVAT) –Université Laval (Canada)ProblématiquePlusieurs études mettent au jour les difficultés reliées à l’exercice de la profession enseignante(Pharand et Boudreault, 2006 ; Desgagné, 2005 ; Baillauquès et Breuse, 1993),l’environnement professionnel des enseignants qui se conjugue aux réformes et à la complexificationdes clientèles et des tâches (Martineau et Presseau, 2004 ; Pharand, 2002 ;Lessard et Tardif, 2001), les compétences nécessaires aux enseignants (Mellouki et Gauthier,2005) de même que les mesures qu’initient les établissements pour faciliter l’insertiondes nouveaux enseignants (Deaudelin, Brodeur et Bru, 2005 ; Lamarre, 2003 ; Gervais etLévesque, 2000) dont le mentorat et l’accompagnement personnalisé.De tout temps, les nouveaux enseignants ont dû faire preuve d’adaptation pour intégrerles milieux de pratique avec les multiples questionnements qu’impose cette entrée dans laprofession dont les premières années seraient caractérisées par l’anxiété, la désillusion etla pression intense (Kardos, 2004). Le contexte d’enseignement évolue rapidement et lessituations que les nouveaux enseignants affrontent ne sont pas toujours faciles à prévoir.Par ailleurs, depuis les années 80, l’entrée dans la profession est caractérisée par unegrande précarité d’emploi qui peut se prolonger plus de quatre ans ; il n’est pas rare quedes nouveaux enseignants travaillent à temps partiel, doivent changer souvent d’écoleset de degré d’enseignement. Les études nord-américaines et européennes soulèventces difficultés durant l’insertion dans cette profession que 17% désertent dans les cinqpremières années (CSE, 2004). Les nouveaux enseignants auraient de nombreux besoinset la majorité des mesures instaurées au Québec ou ailleurs pour y répondre donneraientdes résultats majoritairement positifs, si le novice peut s’en prévaloir bien entendu. Or,la majorité se retrouverait sans support et s’en sortirait par l’essai erreur et leurs propresinitiatives (Mukamurera, 1998).Nous notons que la capacité à se former par soi-même est absente des compétencesnécessaires aux enseignants décrites au programme de formation des maîtres (Martinet etal., 2001). L’autoformation ne serait ni enseignée ni stimulée dans nos facultés d’éducationquoique plusieurs recherches récentes mettent au jour la nécessité de la compétence às’autoformer chez les travailleurs (d’Ortun, 2006 ; d’Ortun et al., 2005 ; Carré et Charbonnier,2003 ; Hrimech, 2002). Une meilleure connaissance des stratégies grâce auxquelles Francine.dOrtun@uqo.caIUFM Nord-Pas de Calais 135Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire des enseignants ? – 2009 (135-143) Tome 2