Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

Du dispositif prévu au dispositif effectif : quel est l’apport universitaire d’une formation continue sur l’argumentation orale ?à pointer, à commenter et à analyser. Nous utiliserons la macrostructure de la formationcontinue pour que le formateur associé ait une vision d’ensemble de la formation donnée.Cette macrostructure est dégagée à l’aide de synopsis selon un modèle proposé parSchneuwly, Cordeiro et Dolz (2006). Destiné à condenser les séquences d’enseignement enunités plus « appréhendables » (p. 82), le synopsis permet le repérage de la macrostructurede chacun des cours, ainsi que la mise en évidence des séquentialités. Il restitue les activitésde formation sous forme de tableau. Cet outil sert donc l’analyse de séquences, puisqu’il fixeles critères de sélection des éléments, de mise en ordre et de hiérarchisation (Schneuwly,Dolz et Ronveaux, 2005). Traitant et concentrant les données transcrites, le synopsis aiderale formateur associé à identifier les principales composantes de la séquence, les élémentsliés à notre cadre théorique ainsi que les activités observées. Ainsi, le formateur associépourra replacer l’extrait analysé dans le contexte général de la formation. Ce dispositifd’observations vise à permettre de voir les déplacements de l’objet « argumentation orale »,traduits par les processus de sélection et de sémiotisation des contenus révélés au cours desinteractions entre le formateur et les enseignants, en fonction du moment de la formation,en fonction du genre argumentatif oral travaillé et en fonction des caractéristiques desenseignants. L’attention du formateur associé portera aussi sur les dispositifs didactiques(activités, formulation des tâches, supports et formes de travail), les réactions à l’imprévuet les effets des obstacles rencontrés au cours de l’enseignement sur la construction del’objet.En outre, il sera possible grâce à ces synopsis de voir quelle logique de planification et derégulation prime, celle de la conduite de classe ou celle des savoirs enseignés. Les constatsdégagés de ces deux entretiens nous permettront de vérifier la présence et la manifestationdes tensions anticipées dans l’articulation directe de la formation à la recherche universitaire,à savoir la reconnaissance de l’expertise scientifique par opposition aux risques de dérivesthéoriques ; le potentiel d’innovation opposé à la stigmatisation des enseignants formés ; lavolonté d’arrimer la formation aux besoins signalés et les dangers du conservatisme.Par le présent texte, nous avons voulu présenter des pistes d’analyses d’un dispositif deformation continue universitaire nourrissant 3 objectifs :1. Un objectif épistémologique ; réfléchir à la manière de mobiliser les savoirs de la rechercheen didactique dans la formation et de construire des savoirs de la formation par laformation. C’est aussi l’occasion pour nous de réfléchir en cours de projet.2. Un objectif méthodologique : présenter et examiner les outils méthodologiques proposés(le modèle didactique des deux genres, la carte conceptuelle de l’objet « argumentationorale » et les entretiens d’autoconfrontation simple et d’explicitation.3. Un objectif touchant l’ingénierie de la formation. Comme le dispositif de formation a étéélaboré grâce aux recherches et déjà mis en pratique, comment l’adapter s’il est réutilisé.Aussi, au-delà du dispositif concret, la mise en recherche permet de :a. prendre du recul, objectiver ;b. se questionner sur les contenus et les étapes de travail proposés ;c. analyser la mise en circulation des savoirs de la recherche en didactique dans la formation,des résistances qu’elles produisent, mais aussi de leurs effets auprès des formateurs etpeut-être dans la classe.Le traitement et l’analyse des données nous permettront de tester ces choix méthodologiqueset de voir concrètement les liens qui s’instaurent entre les différents systèmes didactiquesimpliqués. Et ce, autant dans leur nature que dans leurs conditions d’établissement.IUFM Nord-Pas de Calais 37