Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

H.-L. GOadoptons une démarche d’abord clinique et indiciaire dans le processus d’objectivationdes pratiques d’enseignement étudiées. Nous nous sommes fixé un échéancier permettantd’une part de recueillir des données empiriques sous forme de vidéos de momentsd’enseignement en classes maternelles, élémentaires, en CLIS, classe d’adaptation et IME,d’autre part sous forme d’enregistrement d’entretien avec les professeurs filmés. Je rendraicompte ici des premières hypothèses élaborées dans le cadre de cette étude concernantl’éthologie didactique en maternelle.1. ProblématisationLa forme scolaire (Vincent, 1994) républicaine recèle un patrimoine professionnel et unesource ininterrompue d’innovation : dans le jeu des tensions entre formel, informel, et nonformel (Maulini, Montandon et al., 2005), on peut observer que certaines de ces élaborationsperpétuent ou renouvellent le métier dans le sens d’une ouverture vers des pratiquesdémocratiques en classe, et dans l’école. L’enjeu de la démocratie scolaire concerne tousles aspects du métier de professeur, y compris sa dimension « praxique », celle de sesgestes d’enseignement. L’étude que je présente vise la constitution d’un observatoire despratiques d’enseignement, démarche ayant pour but de recenser, analyser et classer despratiques de professeurs expérimentés, que nous voulons essayer de caractériser en tantque « pratiques expertes ».Mais cela nous conduit à interroger la notion d’expertise à partir d’une approche empirique.Nous assumons le présupposé que des professeurs expérimentés, intervenant en formation(IPEMF), sont susceptibles de montrer des pratiques expertes. Ce terme permet en effetde distinguer un professeur novice d’un professeur expert, une pratique ordinaire d’unepratique experte. Mais on pourrait imaginer qu’un professeur novice ait dans un domained’action une pratique experte, qu’un professeur expert ait dans différents domaines d’actionune pratique ordinaire, et qu’un professeur expérimenté n’ait aucune pratique experte maisseulement des pratiques ordinaires. Resterait à déterminer si l’on doit parler de pratiquesexpertes des professeurs novices (par différence de pratiques expertes des professeursexperts), ou si l’expertise est réservée à certains professeurs experts (on ne pourrait alorsparler pour les professeurs novices de pratiques expertes, mais seulement d’apprentissageet de progression vers de telles pratiques).Il nous est permis d’espérer que le recours à cette banque de pratiques par le formateur, parcequ’elle ouvre la voie à des analyses comparatives devant les stagiaires, parce qu’elle autorisela prise en compte simultanée des préoccupations de gestion de classe chez les stagiaireset des préoccupations de transmission de connaissances notionnelles et didactiques chezle formateur, permettra de diminuer sensiblement les dilemmes que ceux-ci rencontrentau cours de la formation. La visée de cette enquête serait ainsi de contribuer à faire entrerles stagiaires dans un processus de professionnalisation : l’approche ethnographique decertains recueils de données (grain fin d’objectivation et d’analyse) offrira aux stagiaires unevision précise du métier dans l’ordinaire des gestes d’enseignement. Cette façon de faireapparaître le métier permettra peut-être aux stagiaires d’en saisir conjointement les enjeux Au sens de Foucault M. (1963) Naissance de la clinique. Paris, PUF. Au sens de Ginzburg C. (1989) Mythes, emblèmes, traces (M. Aymard et al. Trad.). Paris, Flammarion. Go H-L. (2007) Freinet à Vence. Vers une reconstruction de la forme scolaire. Rennes, PUR. Je prends le mot « ordinaire » au sens philosophique de Sandra Laugier (1999) Du réel à l’ordinaire. Paris,Vrin.146IUFM Nord-Pas de Calais