Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

Le C2i2e dans une formation professionnelle et universitaire des enseignantsMéthodologieLe matériel empirique est constitué de questionnaires et d’entretiens recueillis dans le cadrede la recherche que nous conduisons sur l’instauration du C2i2e dans les IUFM de Francedepuis janvier 2005 . Les questionnaires ont été adressés aux IUFM et renseignés par lescorrespondants C2i2e des IUFM. Vingt-quatre entretiens semi–directifs ont été conduitsauprès de divers acteurs de la formation dans huit IUFM sur les trente et un existants. Lesentretiens ont duré de quarante-cinq minutes à une heure et demie selon les sujets. Lorsde la première année, trois populations étaient interrogées, représentant de la direction,correspondant C2i2e et un formateur dans chacun des quatre IUFM où nous sommes allée.Au cours de la seconde année, nous avions trois populations de formateurs, des formateursne participant pas au C2i2e, des formateurs TICE qui y participaient et des formateurs quiy participaient sans être formateurs TICE. Ces entretiens se sont déroulés dans quatreIUFM autres que ceux de l’année précédente et ont été conduits par deux chercheurs . Lesentretiens ont été enregistrés et intégralement retranscrits. A partir des données recueillies,nous avons fait une analyse thématique des discours des sujets selon les thèmes abordés.Nous avons fait le choix de ne pas nous centrer seulement sur la recherche d’invariants maisd’avoir une approche plutôt compréhensive. De ce fait, nous ne prenons pas en compte lesseules déclarations communes à tous les sujets, au contraire, nous nous intéressons à ladiversité des points de vue singuliers susceptibles d’apporter un éclairage nouveau.Une analyse des référentiels de compétences des enseignants, compétences C2i2e etcompétences définies dans le nouveau cahier des charges de la formation est égalementconduite. Concernant les compétences du cahier des charges, nous proposons une approcheoriginale fondée sur les effets liés à la position sérielle des items et à ses impacts sur lamémorisation. Concernant le référentiel C2i2e, nous en avons questionné les contenus enlien avec la définition que nous avons donnée de la professionnalité.Technologies et mutations dans la professionnalitéNous avons relevé l’existence, dans les discours des sujets, de ce qui nous a semblé êtredes indicateurs de l’expression de mutations dans la professionnalité des enseignants, desactivités et de la profession elle-même en lien avec les technologies.Des craintes de disparition de la profession enseignante en lien avec l’intégration des TICEpersisteraient « Ils ont l’impression que, dès qu’on leur parle TICE, on va immédiatementremplacer tout ce qu’on faisait par des ordinateurs, voire même l’enseignant » mais ce pointde vue n’est émis que par un seul sujet qui l’attribue à d’autres personnes que lui-même.Aucun des sujets interrogés ne pense que les technologies pourraient remplacer lesenseignants, il faut souligner que les répondants sont tous défenseurs des technologies,même ceux qui ne sont pas impliqués dans le C2i2e.Concernant les activités, l’intégration des technologies dans les séances d’enseignement estdifficile car les produits informatiques ont leur logique propre et ne peuvent pas être intégréssans une adaptation qui conditionne les relations que peuvent faire les élèves entre le travailfait en classe et le travail sur machine (Mangenot, 2003). Les TICE conduisent à une plus Cette recherche bénéficie d’un financement de la SD-TICE du MEN. Jean-Luc Rinaudo participe à l’étude du C2i2e et à la rédaction du rapport annuel lors de la phase degénéralisation.IUFM Nord-Pas de Calais 223