Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

M. FONS, D. PLUVINETObjectifs de la rechercheLes objectifs de la recherche que nous présentons ici sont les suivants :– Découvrir le système de représentations des professeurs en tant que locuteurs etenseignants, sur le plurilinguisme au sein de leur établissement et dans leur environnementsocial, ainsi que sur la programmation et les choix d’activités d’apprentissage pour faire faceau dilemme engendré par l’extrême hétérogénéité des immigrants.– Comprendre à partir de quelles expériences d’apprentissage, d’enseignement et deformation ces systèmes se sont constitués et comment ils évoluent dans ce nouveaucontexte. Et ce, dans l’objectif d’avoir des bases pour questionner les modèles de formationexistants et pouvoir construire de nouveaux dispositifs plus adaptés au développementprofessionnel des professeurs.– Savoir comment apprennent les étudiants autochtones et étrangers lorsqu’ils réalisentune tâche déterminée, et rechercher quelles sont les conditions favorables à une interactiongénératrice d’habilités communicatives dans divers langues.Cadre théoriquePrenant en considération les travaux développés sur la pensée des professeurs (Shavelsonet Stern, 1981 ; Clark et Peterson, 1986; Calderhead, 1996 ) et plus particulièrement desprofesseurs de langues (Woods, 1996; Causa, 2005), nous partons de l’idée que tousles enseignants ont un système de RCS, étroitement liés entre eux, qu’ils utilisent afind’interpréter les situations éducatives et prendre les décisions qui guident et orientent leurspratiques de classe (Cambra et al., 2000).Bien que les RCS fonctionnent comme filtres pour la pratique en classe et qu’ils sont résistantsau changement, ils peuvent se déstabiliser (Py, 2003) sous l’effet de nouvelles expériences,de débats et de modèles idéologiques. Les études sur la pensée des enseignants de languessont liées à la formation (Freeman, 1996, De Pietro et Wirthner, 1996, Moore, 2001, Cots etNussbaum, 2003). La plupart des modèles de formation mettent l’accent uniquement sur lesconnaissances théoriques et l’organisation des actions; dans notre cas, nous considéronsla formation à partir d’une perspective socioconstructiviste comme processus constants deréflexion critique qui construisent une pensée rénovée. Il nous semble convenable d’évaluerles connaissances pratiques des professeurs et leur capacité de changement, et ainsi lesaccompagner dans la révision de modèles intériorisés, faisant converger la théorie, lapratique et la recherche.Choix méthodologiquesNous avons opté pour une perspective ethnographique, qui nous permet d’analyser desdonnées empiriques générées et recueillies dans leur contexte naturel et de mettre à jourles systèmes de représentations des participants et les pratiques didactiques et langagièresqui s’y rattachent. Cette perspective ethnographique nous permet également de connaître,d’un point de vue holistique, les procédés qui se produisent dans la salle de classe entre lesparticipants, nous centrant sur leurs perceptions, leurs représentations et la culture qu’ilspartagent (Cambra, 2003). Voir la révision de Pajares, 199262IUFM Nord-Pas de Calais