Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

L’universitarisation et la formation continuée des enseignants : analyse comparative France-Ukraineréflexif » : « le suivi-accompagnement », le conseil, les « groupes de travail », les « groupesde recherche-action ». Elle considère ces types de formation comme les plus innovants, carils modifient le rapport à la formation et l’approche des différents professionnels, invententde nouveaux savoirs professionnels, permettent leur appropriation et leur usage et créentun nouveau milieu professionnel. DEMAILLY précise que la réussite de ce modèle dépenddes relations entre le formateur et les formés, qui sont de l’ordre de « l’aide technique ».De plus, les savoirs et les contenus de formation doivent être co-produits et co-construitsprogressivement par les acteurs.Le passage progressif d’un contexte à l’autre (celui de l’apprentissage situé) est rendupossible par les approches de l’action et de la cognition située. Les auteurs comparent cetype de formation, appelée « professionnalisante », à la formation des médecins au cours deleur internat, ou des avocats. CASALFIORE (2000) insiste sur les difficultés d’organisationd’une telle formation, car elle demande un investissement important et long de la partdes enseignants : « Cette vision de la formation des enseignants ne peut passer que parl’accroissement du nombre d’enseignants en exercice, la valorisation du corps enseignantcomme groupe social constitué faisant autorité dans le domaine de l’enseignement, et uneplus grande concertation entre les enseignants expérimentés et les formateurs exerçantdans les écoles normales ou les universités » (Casalfiore, 2000, p.22).Les chercheurs semblent d’accord sur la multiplicité des savoirs et des besoins desenseignants. Ainsi, ils insistent sur la nécessité de construire une formation professionnellequi articule théorie et pratique et qui permet aux enseignants de comprendre et deconceptualiser l’expérience. « L’insertion de la formation continue dans des communautésde recherche et d’apprentissage et le développement de pratiques de recherchecollaborative, dans la mesure où elles construisent un partenariat dans la production etdans la procéduralisation des savoirs de SHS et mettent en échec une division du travailrigide et une forte hiérarchisation, apparaissent aussi comme des voies et des orientationsà emprunter et à répandre » (Lessard, Altet, Paquay, Perrenoud, 2004, p. 30)3. L’universitarisation et la formation continue des enseignantsen France : un contexte institutionnel complexeL’originalité française est que la formation continue des enseignants est confiée aux IUFM,des institutions qui assurent également la formation initiale, et peuvent ainsi garantir lecontinuum entre les deux types de formation. De plus, ces instituts sont universitaires. Cettesituation laisse supposer qu’en France il existe un contexte favorable à l’universitarisationet à la professionnalisation des formations. La réalité est bien différente.Pour aborder cette question il est nécessaire de rappeler quelques problèmes de la formationcontinue qui sont liés au contexte historique et institutionnel de son organisation et sonévolution dans ce pays:▪ Mise en place récente de la formation continue des enseignants : les enseignants dupremier degré en bénéficient depuis 1972, les enseignants du secondaire n’y ont accès quedepuis 1982.▪ Difficultés de fonctionnement de la formation continue liées à l’organisation administrativeet aux changements répétitifs des institutions responsables (autorité académique, DAFPEN,IUFM, Université).IUFM Nord-Pas de Calais 183