Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

J. APRIL, M. BEAUDOINmobilisation systématique des compétences informationnelles doivent être en constantdialogue.La connaissance des habiletés liées aux compétences informationnelles ne doit pas selimiter exclusivement à la recherche à l’information. Des éléments pédagogiques liés à desobjectifs d’apprentissage, non seulement informationnels, mais conceptuels exigent unecollaboration avec les formateurs avec d’assurer une implication de la formation dans leprocessus d’enseignement. La concertation doit donc exiger un partage de pratique vers unbut commun.Dans la prochaine partie, une brève recension des écrits permettra de situer notre étudedans le contexte d’un référentiel de compétences informationnelles et dans le contexte dela concertation.Compétences informationnelles et formation des maîtresLe développement des compétences informationnelles, appuyé par un processus rigoureux,se définit par la capacité pour le futur enseignant à poser des problèmes contextualiséset à les résoudre sous leurs aspects généralisables. En formation des maîtres, nous nepouvons passer outre cette compétence puisqu’elle se situe dans un nouveau contextesocial et scolaire impliquant la reconnaissance d’une formation intégrée et ancrée dansdes lieux pratiques (Martinet et al., 2001). À cet égard, un référentiel de compétencesprofessionnelles a été retenu comme visée de la formation à l’enseignement. Lescompétences professionnelles sont au nombre de douze regroupées en quatre catégories.La compétence 8 du référentiel s’énonce ainsi : « Intégrer les technologies de l’informationet des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignementapprentissage,de gestion de l’enseignement et de développement professionnel » (Martinetet al., 2001). Une des composantes de cette compétence rejoint la recherche d’informationet s’énonce « rechercher, interpréter et communiquer de l’information pour résoudre desproblèmes » (Martinet et al. 2001). À cet égard, cette prescription de notre programme deformation lance un appel au partenariat et à la concertation avec les personnes concernées,en occurrence les bibliothécaires. De plus, cette nécessaire inclusion des compétencesinformationnelles à la formation des maîtres permettra aux futurs enseignants de transférerleurs propres apprentissages dans leur rôle de professionnel comme accompagnateurauprès des élèves. Les compétences informationnelles se définissent comme l’ensembledes aptitudes permettant aux individus « de déterminer les moments où ils ont un besoind’information et, de trouver, d’évaluer et d’utiliser cette information . »Voici les sept normes qui ont servi de balises à notre recherche, pour les outils de collectede données, pour les instruments de mesure qui ont accompagné le bilan de progressiondes compétences informationnelles et enfin pour la réflexion sur le dispositif organisationnelmis en place :Norme 1 : reconnaît son besoin d’information et sait déterminer la nature et l’étendue del’information nécessaire pour y répondre ;Norme 2 : sait accéder avec efficacité et efficience à l’information ;Norme 3 : sait évaluer de façon critique tant l’information que les sources ; American Library Association Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago :American Library Association, 1989)124IUFM Nord-Pas de Calais