Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

J.-P. DUGAL, M. SAINT-GEORGESl’observation « spontanée » qu’ils mettent en œuvre en début de recherche coopérativene nous aurait pas conduit aux mêmes constats, y compris à propos de la même situation.Ces considérations laissent penser qu’au cours de cette action, un long cheminement a étéréalisé par les CP, à l’issue duquel, ils ont transformé, chacun à son rythme et selon sesbesoins, leurs pratiques d’observation. Nous faisons l’hypothèse qu’il s’agit là d’un effet dela sensibilisation progressive à la didactique … en quelque sorte, il y a eu « percolation » .Au-delà de cette situation particulière, l’ensemble de notre recherche montre de nombreuxexemples qui mettent en évidence que les praticiens n’adoptent pas telles quelles lesnotions théoriques proposées par la recherche didactique, mais mettent en jeu de subtilesprocédures d’appropriation et d’utilisation ingénieuse (Dugal et Léziart, 2004).En conclusion, nous soulignerons d’abord l’intérêt du travail réalisé autour de l’observationdidactique dans la mesure où elle débouche, pour les CP, sur une grille de lecture renouveléedes situations d’enseignement-apprentissage. Ainsi, elle a été l’occasion d’élargir etd’amender leurs pratiques d’observation en percevant des éléments « qu’ils ne voyaientpas avant » . Elle permet, de plus, de suivre l’évolution des contenus enseignés, ce quiconstitue dans les entretiens conseils CP-PS un objet qu’on peut analyser à deux et autourduquel il est possible de « tenir conseil ». Cela peut engager le CP dans une posture plusformative vis-à-vis du PS qui ne consiste plus seulement à « donner des conseils ».ConclusionPenser ainsi qu’il suffirait de mettre à la disposition des praticiens les résultats de larecherche pour améliorer immédiatement leur pratique est donc sans doute une vision unpeu trop simple. La diffusion des connaissances didactiques ne se fait pas sans tensions etsans appropriation différenciée et personnalisée par les praticiens. Les résultats des travauxexposés montrent que, si les praticiens évoluent globalement dans leur interprétation desactivités effectives des élèves, chacun réalise sa propre appropriation individualisée desapports de la recherche didactique, en fonction de son arrière-plan de connaissancespersonnelles et de sa propre conception du savoir enseigné.BibliographieAMADE-ESCOT C. (1995) « Observer les situations didactiques : de la recherche à laformation » in La formation au métier d’enseignant pp. 23-32. Paris. Éditions Revue EPS.BARDIN Laurence (1993) L’analyse de contenu. Paris, PUF.BROUSSEAU Guy (1978) « L’observation des activités didactiques » - Revue Française dePédagogie n° 45, pp.130-139.BROUSSEAU Guy (1980) « Les échecs électifs dans l’enseignement des mathématiquesà l’école élémentaire » - Revue de Laryngologie, Otologie, Rhinologie, vol. 101, n° 3-4, pp.107-131. Nous empruntons cette expression à Y. Chevallard, utilisée dans une intervention au séminaire INRP-GEDIAPS (2004). Paroles de CP.280IUFM Nord-Pas de Calais