Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

Y. KUSTER, G. LAMEULdans l’étude et dans la délibération, tout en participant à la construction d’un collectif depensée élaboré par le travail en retour sur ces productions. L’apport de la distance, dès lorsqu’elle s’institue dans le travail formatif ainsi que la forme collaborative du travail demandé,nous apparaissent tout à fait propices au développement de savoir professionnel.Nous venons à dessein de faire un développement assez long sur les compétences. Commecela a été énoncé en introduction, une première raison traduit notre volonté d’en montrer larichesse, la variété et la complexité. Une autre raison révèle notre conviction que l’ensemblede ces compétences concerne tous les formateurs dans le sens où à la fois ils ont à lesmettre en œuvre au sein des dispositifs de formation hybrides lors de leurs interventions,et à la fois ils ont à apprendre à les repérer et à les analyser pour les exploiter au mieuxpédagogiquement.6. Quelques réflexions pour développer l’investissementdes formateurs en rechercheNous venons de témoigner des possibles effets d’un investissement des formateurs dansune démarche de recherche, sur leurs pratiques professionnelles : questionnement indirectde leurs pratiques, source de création de nouvelles modalités de formation, évolution versdes modalités de co-construction de savoir, sensibilisation à l’intérêt des apports de larecherche (tant en termes de résultats que de méthodologie) et à son lien organique avecla formation.Notre pratique réflexive de recherche nous conduit à nous situer par rapport à l’évolutionrécente des textes ministériels régissant l’organisation de la formation des enseignants, età faire un rapprochement avec les « attendus » du récent cahier des charges IUFM (BO4/1/07) qui précise que le développement de compétences ancrées dans la recherchegarantit la qualité des formateurs. Un extrait du point 2.1 « Une formation professionnelleen alternance », stipule que […] l’université veillera à la qualité des formateurs : desenseignements de master ou des séminaires « formation de formateurs » de même qu’uneformation par la recherche (doctorat) pourront y contribuer. Le point 2.4 intitulé « Undispositif de formation professionnelle articulé à la recherche universitaire et garantissant laqualité des formateurs » précise que […] en formation professionnelle initiale, les maîtresdoivent être initié à la recherche scientifique, à ses résultats et à ses applications dansl’enseignement… »Il nous semble que le sens de la démarche associant recherche et formation que nousprésentons ici, s’inscrit bien dans ce cadre et mérite d’être questionnée et approfondie pourune extension généralisée à un plus grand nombre de formateurs.En dépit des quelques limites que peuvent présenter des occupations de double posture(formateur et chercheur), comme par exemple le risque de confusion des objectifs et des rôles,le développement que nous venons de faire, témoigne plutôt d’une ouverture prospective àne pas négliger pour les acteurs du développement professionnel enseignant. A conditionprécisément de réfléchir et de travailler ce que signifie la tenue d’une posture (Lameul,2006), les formateurs investis dans la recherche sont en situation d’optimiser leur réflexion.Bénéficiant d’un éclairage différent et vivant une situation de mise en dialogue optimaleentre pratique et recherche, ils sont en capacité de décupler leurs forces d’interventiondidactique et pédagogique.Toutefois, nous savons bien que si pour toutes les raisons ci-dessus évoquées, l’incitation98IUFM Nord-Pas de Calais