Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

Le C2i2e dans une formation professionnelle et universitaire des enseignantspratique », « ce qu’on souhaiterait c’est que les départements et les disciplines dans lesdépartements fassent ce travail d’analyse de quels sont les gestes pédagogiques. »Les formations de formateurs autour des TICE gagnent à être conduites dans une approchefavorisant les échanges et l’analyse de pratique car l’originalité de la démarche d’analysede pratique est précisément « sa dimension d’intelligibilité de la complexité » (Debris, 2003,page 13).ConclusionsL’analyse que nous avons faite sur le cahier des charges de la formation et sur le C2i2enous a permis de montrer que les compétences qui y sont définies ne « prolétarisent »pas a priori la profession enseignante puisque l’enseignant doit toujours garder à l’espritl’apprentissage réel de ses élèves, développement de leurs connaissances et constructionde leurs compétences et à, lui-même, se former tout au long de sa carrière. On attendclairement de lui qu’il ne se limite pas à donner un cours ressemblant peu ou prou à ceuxqu’il a reçus, enseigner y reste conçu comme une profession au sens où nous l’avons définie,c’est-à-dire que la culture, l’éthique et le contrôle institutionnel y sont prépondérants.Les compétences informatique et internet citées dans l’un comme dans l’autre desréférentiels de compétences fournissent également une occasion de renforcer les caractèresprofessionnel et universitaire de la formation parce que les technologies questionnent leprocessus de socialisation par les modifications qu’elles induisent dans les rapports dusujet au temps et à l’espace dans la communication, par le recul qu’elles lui imposent surles informations disponibles, par l’importance accrue de l’éthique professionnelle, par lanécessité d’un contrôle institutionnel.La dimension collective du métier d’enseignant n’est pas, en près de vingt ans, entréedans les moeurs et cela montre bien les limites des effets des textes institutionnels ; on nepeut imaginer que les nouvelles injonctions ministérielles et la présence accrue des outilsinformatiques et de communication suffisent pour provoquer ces changements même sielles ne manquent pas d’avoir un effet déstabilisant sur la profession enseignante et sur lesprocessus de professionnalisation. Les transformations ne peuvent se faire sans les acteurset un accompagnement au changement est nécessaire.Les épithètes professionnelle et universitaire qualifient une formation qui permet au futurprofessionnel de construire les connaissances et de développer les compétences nécessairespour exercer la profession à laquelle elle entend former. Nous avons défendu l’idée quel’enseignement reste une profession parce qu’il requiert des savoirs de haut niveau, uneéthique professionnelle, une autonomie dans les choix qui peuvent être faits pour atteindre lesobjectifs, une attitude réflexive. En tant qu’institut universitaire de formation professionnelle,les IUFM dispensent une formation de haut niveau scientifique en lien avec les compétencesprofessionnelles que les futurs enseignants doivent construire, les deux épithètes peuventdonc paraître redondants lorsque l’on parle de formation des enseignants mais il ne faut pasnégliger l’accompagnement à mettre en place pour construire les changements.IUFM Nord-Pas de Calais 229