Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

Du dispositif prévu au dispositif effectif : quel est l’apport universitaire d’une formation continue sur l’argumentation orale ?s’opèrent au cours de la mise en place effective d’un dispositif de formation continue, nousfocaliserons essentiellement sur deux systèmes didactiques : celui formé de la formatriceuniversitaire, du formateur en situation de coformation et des contenus de savoirs de laformation universitaire, ces contenus intégrant les contenus de la formation continue et lescontenus à enseigner aux apprentis du CEPTA; celui formé de la formatrice universitaire,des enseignants et des contenus de la formation continueDe l’objet de recherche à l’objet de formationNotre recherche s’intéresse aux transformations opérées entre, d’une part, l’objet enseignépar l’enseignant du CEPTA et l’objet à enseigner tel que présenté au cours de la formationcontinue et, d’autre part, entre l’objet de savoir que constitue l’argumentation orale dans larecherche et, à la fois, l’objet à enseigner et l’objet effectivement enseigné. Pour observercomment l’objet de la recherche universitaire peut entrer dans la formation continue ; lestravaux de recherche peuvent par exemple servir à l’élaboration d’une carte conceptuelledes objets, laquelle sert à identifier et à étayer une série de composantes pouvant êtrea priori abordés dans l’enseignement (Schneuwly, Cordeiro et Dolz, 2006). L’analyse apriori de l’objet tel qu’il est conçu dans la recherche scientifique dépasse la simple carteconceptuelle, puisqu’il y a une foule de dimensions qui peuvent être prises en considérationdans l’analyse du travail du formateur. Il nous faut déterminer des façons de cerner cesdimensions.Les gestes didactiques et les dimensions professionnelles impliquésIl importe de comprendre ce qui caractérise le travail enseignant dans chacun de ces deuxsystèmes didactiques et l’une des dimensions fondamentales de la pratique, à savoir lesobjets d’enseignement. Dans la lignée des travaux du groupe GRAFE , notre conceptiondu travail enseignant se centre sur la question des outils et des objets ou contenusd’enseignement.Par « outil », nous référons au moyen culturel élaboré par l’homme pour transformer lanature. Pour Marx (1969), l’un des traits caractéristiques de l’humain est d’être un animalfabricateur d’outils. Ces outils fabriqués par l’homme se qualifient de « culturels » puisqu’ilss’inspirent des pratiques de l’homme et se transmettent d’une génération à l’autre. Leurtransmission est en grande partie assurée par l’éducation. Les outils techniques permettentaux hommes de contrôler la nature extérieure, mais pour contrôler les comportementshumains, ceux d’autrui comme leurs propres comportements, ils ont créé des outilsspécifiques que Vygotski (1933-1985) désigne par symboles ou outils psychologiques. Ilest donc possible de transposer le concept d’outil à la réalité psychique humaine, guidéen cela par l’idée générale que la transformation et la maîtrise des processus psychiquesnécessitent des outils mentaux.Suivant les théories de Vygotski, nous concevons le développement humain comme uneadaptation artificielle, médiatisée par des outils psychiques, transformant fondamentalementles capacités psychiques, celles-ci existant d’abord sous forme excentrée dans les produitsde la société humaine, tel un déjà-là devant être investi de significations. L’outillage mental de L’acronyme signifie Groupe de recherche pour l’analyse du français enseigné. Le groupe, piloté par lesdidacticiens genevois Joaquim Dolz et Bernard Schneuwly, mène une recherche portant sur « La constructionde l’objet enseigné en français », projet FNRS n◦ 1214-068110.IUFM Nord-Pas de Calais 33