Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

F. d’ORTUN, J. PHARANDles enseignants se forment eux-mêmes pourrait fournir des pistes d’amélioration de nosformations universitaires, de l’accompagnement offert au moment de l’insertion en emploi etde l’offre de formation continue.Cadre conceptuelL’autoformation au travail est un domaine émergeant de recherche dans le contexte demutations rapides des économies et du marché de l’emploi (Foucher et Hrimech, 2000).Quoique l’autoformation soit en quête d’une définition (Tremblay et Eneau, 2006), leschercheurs semblent s’entendre sur un élément de définition : l’autoformation amène uncontrôle accru de la personne sur son apprentissage et sur un nombre varié d’étapes et decomposantes de son apprentissage (d’Ortun, 2005a). Dans cette recherche, l’autoformationse définit comme un mode où l’apprenant prend l’initiative et choisit de manière autonomeses buts et méthodes d’apprentissage et acquiert des connaissances en utilisant sespropres ressources et celles de son milieu (Candy, 1991). Quoique l’exercice de l’autonomiedans l’apprentissage par l’acteur social gagne du terrain comme stratégie de formation destravailleurs (Foucher et Hrimech 2000), Rieunier (2005) apporte quelques nuances à ceconstat. En effet, l’autoformation n’est pas toujours un mode de formation choisi par untravailleur qui exerce son autonomie. Il peut également s’agir d’un mode de formation pardépit en l’absence de ressources ou de soutien dans une organisation.Les stratégies d’apprentissage sont des opérations mises en œuvre pour faciliterl’acquisition de connaissances ou de compétences (Straka, 2000). Hrimech (2002) étudieles stratégies d’apprentissage par soi-même. Il dégage une quinzaine de stratégiesd’autoformation d’entretiens menés avec des travailleurs, qu’il classe en stratégiessociales, cognitives et métacognitives. Les sept stratégies les plus utilisées sont : la lecture,l’apprentissage par l’expérience ou par la pratique, l’essai et erreur, le coaching et le mentorat,la discussion et les échanges avec les collègues et les experts, Internet, et le modeling oul’imitation des collègues plus expérimentés. Par ailleurs Tremblay (1992) a mis au jour lescompétences que doit posséder l’apprenant en situation d’autoformation, soit : adaptative(tolérer l’incertitude), sociale (établir un réseau de ressources), praxique (réfléchir sur etdans l’action), métacognitive (se connaître comme apprenant).Les compétences du futur maître : En vertu de la Loi sur l’instruction publique, legouvernement québécois établit un régime pédagogique de l’éducation préscolaire, del’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire qui précise la nature et les objectifsdes services éducatifs ainsi que leur cadre d’organisation (MÉQ, 2001). Les universités sontappelées à offrir un programme qui permette aux futurs maîtres d’acquérir les compétencesprofessionnelles nécessaires à leur profession. Les douze compétences visées par lebaccalauréat en enseignement préscolaire et primaire (BEPEP) sont décrites dans Martinetet al. (2001). L’autoformation n’est pas de ce nombre.La préparation à la profession et le développement professionnel : Huberman (1989)identifie les phases du développement professionnel de l’enseignant, soit : la survie, ladécouverte et la consolidation pédagogique. La survie est la période de tâtonnement oùl’enseignant, souvent seul, développe des stratégies pour arriver à ses fins. La découverte estdécrite par l’enthousiasme à débuter dans la profession et la fierté d’avoir sa propre classe,ses élèves, une certaine liberté d’action. La seconde étape aide à supporter la première.La profession est vue comme une source de défis à relever et un lieu d’épanouissement.Ces deux étapes s’inscrivent dans une même phase d’exploration à laquelle succède la136IUFM Nord-Pas de Calais