Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

C. LOISYlarges et profondes qui constituent un attribut des professions (e.g. Bourdoncle, 1991) sontdispensées aux stagiaires en IUFM. Par ailleurs, les enseignants doivent respecter un codemoral, une éthique propre aux professionnels. Or, selon Perrenoud (1993, page 2), « laprofessionnalisation s’accroît lorsque, dans le métier, la mise en œuvre de règles préétabliescède la place à des stratégies orientées par des objectifs et une éthique ». Pour former desprofessionnels la formation en IUFM privilégie la construction de gestes professionnels etle développement d’une attitude réflexive (Schön, 1983) et non l’accumulation de savoirsou la transmission de trucs et astuces pour sortir de situations difficiles. Le recrutement surconcours et la qualification en fin de formation professionnelle constituent un système decontrôle permettant de garantir la maîtrise des connaissances, le niveau des capacités etla construction des attitudes attendues chez les enseignants. L’existence de ce contrôleinstitutionnel est une des conditions pour parler de profession (Aballea, 1992). Ainsi,même si les enseignants vivent parfois leur profession comme menacée au niveau dela reconnaissance sociétale de leurs systèmes d’expertise et de références, pour nousl’enseignement est une profession.Nous venons de montrer qu’en diffusant des savoirs issus de la recherche et en mettant enœuvre des modalités de formation centrées sur la professionnalisation, les IUFM visent àatteindre le double objectif d’une formation universitaire et professionnelle des enseignantsmais la formation des maîtres connaît actuellement des mutations liées notamment àl’introduction de référentiels de compétences, référentiels qui, d’une part favorisent l’entréepar les compétences et, d’autre part, renforcent la place des technologies de l’informationet de la communication dans la formation des enseignants. Cette situation nouvelle réveillele spectre béhavioriste et la crainte de voir réapparaître une atomisation des savoirs enclasse et dans la formation. Cette situation peut aussi être vécue comme une menace, lerisque étant notamment celui de la perte d’autonomie des enseignants à qui on fournirait« la » boîte à outils pédagogique leur permettant d’échapper à la complexité de leur travail(Clénet & Poisson, 2005) en les réduisant aux rôles de simples exécutants. Si la maîtrisedes savoirs de haut niveau, la prise de recul sur les savoirs et sa pratique et le besoin desavoirs nouveaux n’étaient plus nécessaires aux enseignants, on se trouverait dans ceque Perrenoud (1993, p. 9) nomme « la voie de la “prolétarisation” du corps enseignant »,enseigner ne serait plus une profession au sens où nous l’avons défini, partant, la formationsubirait des mutations qui menaceraient ses caractères professionnel et universitaire.Le contexte de la recherche est celui de la mise en place, dans les IUFM de France, du C2i2equi désigne et spécifie un référentiel de compétences professionnelles dans le domainedes technologies de l’information et de la communication pour l’éducation. Le C2i2e a étéexpérimenté au cours de l’année universitaire 2004-2005 dans des IUFM volontaires, puis,il est entré en phase de généralisation avec l’implication de tous les IUFM (2005-2006) puisde tous les stagiaires (2006-2007). Nous nous interrogeons sur les effets potentiels deschangements en cours sur les caractères universitaire et professionnel de la formation desenseignants à travers certaines analyses des référentiels nouvellement introduits dans laformation et à travers l’analyse thématique des discours des acteurs de la formation.Nous posons comme hypothèse que le C2i2e peut fournir une occasion de renforcer lescaractères universitaire et professionnel de la formation mais nous ne perdons pas de vueque « les curricula les mieux pensés et les didactiques professionnelles les plus séduisantesn’auront aucune vertu si les formateurs ne sont pas à la hauteur » (Altet, Paquay & Perrenoud,2002).222IUFM Nord-Pas de Calais