Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

R. GAGNON3. Du dispositif voulu par le formateur universitaire au dispositif réaliséQuelles transformations sont opérées au cours du passage du dispositif prévu au dispositifeffectif ? Quels changements sont observables ? Quels éléments du dispositif prévu sontreçus tels quels par les enseignants en formation, lesquels sont sujets à négociation ?Quels contenus de la formation font consensus, lesquels suscitent des dissensions chez lesenseignants et au sein de l’établissement ? Quelle logique de planification et de régulationa tendance à l’emporter dans le travail effectif du formateur universitaire, celle de laconduite de la classe ou celle des savoirs ? En définitive, comment la formation permet ledéveloppement de compétences chez les enseignants et l’introduction d’innovations dansleur établissement scolaire ?De façon à observer les transformations opérées au moment de la mise en place effective dudispositif, deux entretiens seront réalisés : un entretien d’explicitation mené par un formateuruniversitaire puis un entretien d’autoconfrontation simple avec un formateur d’enseignants.L’entretien d’explicitation vise à favoriser, à aider et à solliciter la mise en mots descriptivede la manière dont la formation a été pensée, puis réalisée (Vermech, 1996). Ce type d’entretiendonne aussi accès aux informations implicites. Dans notre recherche, il sera menépar un pair formateur universitaire. Il s’agira d’abord d’essayer de comprendre les influencesdes cadres institutionnels (les liens entre l’établissement secondaire professionnel etl’université notamment), de détailler les objectifs prévus et les objectifs réalisés, les étapesprévues et les étapes réalisées ainsi que l’alternance prévue et l’alternance réalisée. Il seraitaussi intéressant d’y aborder le thème des disciplines comme notre dispositif de formationappartient au cadre de la discipline français et qu’elle s’adresse à des enseignants d’uncours de culture générale qui regroupe, en plus du français, des cours de droit et d’histoire.Ainsi, on pourrait déterminer, dans les contenus retenus, négociés ou rejetés, la part ducadre disciplinaire. De plus, comme nous sommes à la fois chercheuse et formatrice, nousdevons nous interroger sur ce qui relève de la didactique comme discipline de recherche,de la didactique des langues comme discipline universitaire et des savoirs de la disciplinefrançais à enseigner aux apprenants du secondaire postobligatoire. En raison égalementde notre double statut, nous devons traiter des différentes postures énonciatives : quelleest la posture de la chercheuse, quelle est celle de la formatrice ; quelle posture pour quelcontexte ?Dans l’entretien d’autoconfrontation simple, un formateur d’enseignant au CEFEP et laformatrice universitaire, en revoyant un extrait vidéo d’une séance de la formation continue,dialogueront sur l’activité au fur et à mesure de son déroulement. Cet entretien a pour butde repérer les niveaux conscients de l’activité de la formatrice universitaire et les objectifsd’action qu’elle se donne à elle-même. Le sujet, confronté à l’image de son propre travail,peut se mettre à distance de lui-même et, dans cette position, découvrir et retravailler sonactivité (Clot et Faïta, 2000).Du point de vue de la méthode, la proximité des genres – social, technique d’un côté, discursif del’autre – s’affirme et se marque au fil du même processus : le je du discours ouvre la voie au je del’action, et par contraste aux autres acteurs possibles, aux autres manières de faire, à ce qu’onaurait pu faire (Clot et Faïta, 2000, p. 29).Nous nous distinguons des entretiens habituels d’autoconfrontation sur un point important :dans notre cas, comme la formatrice universitaire est aussi la chercheuse, il s’agira deconvenir au préalable avec le formateur associé des aspects du travail de la formatrice Centre de formation des enseignants primaire de Carouge dans le canton de Genève.36IUFM Nord-Pas de Calais