Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

Autoformation d’enseignants novices à l’ordre primaire et potentialités pour la formation professionnelle universitaire des enseignantsidentifiés sont : les collègues immédiats pour la pédagogie quand il y a disponibilité, lesconseillers pédagogiques pour les questions reliées aux disciplines, la direction pour lapédagogie à l’occasion, la secrétaire d’école pour des aspects techniques et le conciergepour des aspects matériels. Les sujets mentionnent plusieurs types de formations courtesreçues en emploi et qui portent, par exemple, sur : la nouvelle grammaire, la gestion declasse, la rencontre de parents, l’implantation de la réforme, le travail en équipe. Toutes nesemblent pas perçues utiles. Notons que ces thèmes sont déjà vus à l’université. Seule laformation sur la nouvelle grammaire est jugée unanimement très utile.Dimension 3 : Le recours à l’autoformationIl faut être bien préparé, connaître son contenu, savoir l’organiser et bien le présenter.Ce qui me motive à apprendre davantage, c’est devenir meilleur, le meilleur cours,rendre service aux jeunes, être le plus utile possible dans leur formation (S3).D’entrée de jeu, il ressort que le concept d’autoformation est nouveau pour les sujets. Unefois leur réaction colligée face au concept, nous leur lisons une définition de l’autoformationavant d’entamer la troisième partie de l’entretien.Présentement, je me considère comme un employé à temps complet, mais toujoursen formation (S3).Il ressort principalement des données que ces enseignants se disent confiants en leur capacitéd’apprendre par eux-mêmes, qu’ils recourent à l’autoformation pour des motifs variés, queles apprentissages qu’ils réalisent par eux-mêmes concernent leur développement personnelet plusieurs facettes de la profession et qu’ils déploient plusieurs stratégies d’autoformation.Le tableau 2 (voir page suivante) les résume.Les répondants disent tirer une satisfaction personnelle des apprentissages qu’ils fontpar eux-mêmes, qu’apprendre par eux-mêmes stimule leur confiance en leur capacité àapprendre et leur estime d’eux-mêmes.Quoiqu’il s’agisse de résultats partiels, la variété des motifs à recourir à l’autoformation etla nature des apprentissages que les enseignants réalisent par eux-mêmes montrent àl’évidence la pluralité des facettes de la profession enseignante susceptibles d’être l’objet d’unapprentissage par soi-même. Or, les sujets affirment que se former par soi-même demandedu temps. Le temps est d’ailleurs l’obstacle à l’autoformation que tous mentionnent, suivipar la fatigue, principalement après une journée à enseigner. Par ailleurs, les moments, ladurée et la fréquence de l’autoformation varie d’un sujet à l’autre, en effet, l’une y consacreparfois jusqu’à deux heures par jour, une autre ses périodes libres le midi et un autre, uneheure le soir ou les fins de semaine.IUFM Nord-Pas de Calais 139