Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

M.-J. BARBOT, S. LAWESLes résultats qui vont être présentés concernent les points de vue des stagiaires, desformateurs , l’ambivalence de ces derniers et les enjeux d’une intégration d’une formationpratique dans un cadre universitaire. L’articulation que nous avons effectuée entre pratiqueet théorie de deux entités différentes sert de modèle précurseur et aide à penser l’avenir,avec optimisme, puisque nous aurons, en commun désormais, le cadre du master et descrédits. Le postulat du dépassement de l’opposition entre pratique et théorie, dans uneapproche dialectique, nous amène à poser la question du statut et de la nature des savoirsfondamentaux, de leur rapport à une visée opérationnelle, à interroger les modalités deformation en alternance et d’accompagnement et surtout à anticiper la rupture nécessaire parrapport à des représentations classiques des différents acteurs : universitaires, responsablesde stages et étudiants-enseignants. Peut-on réussir sans un nouveau paradigme del’enseignement supérieur qui serait celui de l’autoformation accompagnée, de l’écoute etnon de la commande, de l’accompagnement ?1. Le contexte de la formation initiale des enseignants en AngleterreLes quatorze dernières années représentent un changement considérable dans la formationinitiale des enseignants de l’enseignement secondaire en Angleterre. Durant cette période,une politique a été mise en place – celle visant à réduire le rôle et l’influence de l’enseignementsupérieur (Higher Education, HE) dans cette formation. Celle-ci est construite autour d’unestructure de standards obligatoires basés sur des compétences qui reflète une orientationtrès pratique et qui place les connaissances théoriques à la périphérie des connaissancesprofessionnelles pour les jeunes professeurs.Le principe sous-jacent de ce modèle de formation initiale, qui se concentre principalementsur l’expérience au sein de l’école, est qu’une bonne pratique est surtout développée àtravers la pratique et que les considérations académiques sont secondaires. Ce programmede formation oblige les étudiants-enseignants à donner la priorité à l’expérience pratiquedans le développement de leurs compétences professionnelles, ce qui va certainementbeaucoup influencer leurs attentes vis-à-vis de la formation, ainsi que leurs aspirationset leur identité professionnelle. Pour les étudiants-enseignants, l’expérience au sein del’école, où ils bénéficient d’un suivi et d’un soutien continu et détaillé est donc forcémenttrès importante. La formation a des objectifs et des résultats définis, très cadrés et peut êtrevécue surtout comme une expérience de ‘façonnement’.La transition actuelle du PGCE, au cadre Master, a donc le mérite de proposer unereconceptualisation de ce qu’est la formation initiale. Ainsi, l’évaluation au niveau Masterde certains éléments du PGCE qui se met en cours actuellement en Angleterre, pose desquestions intéressantes concernant la nature essentielle de cette formation. S’agit-il d’unretour à une initiation ‘éducative’ et académique plûtot que formative ? Et si c’est le cas,est-ce qu’elle sera compatible avec le modèle élaboré par le Teacher Development Agency(TDA) car tout futur enseignant sera toujours censé acquérir les standards évoqués cidessus.Est-ce qu’il faut envisager des programmes davantage orientés vers la théorieafin de répondre aux critères du Mlevel ? (niveau Master). Est-ce qu’on propose unereconceptualistion de ce que représente la formation initiale des enseignants en Angleterre, Il s’agit des universitaires qui exercent le rôle de tutor formateur ou de lecturer, fonction magistrale, lementor désignant le maître de stage dans les établissements scolaires. En anglais, educational, terme qui se distingue de training. Organisme qui gère et sanctionne l’entrée à l’enseignement.316IUFM Nord-Pas de Calais