Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

V. HUARDLa théorie psychanalytique donne un autre point de vue sur le développement de l’enfantet la compréhension de certains comportements, voire de certains troubles ou pathologies.Elle introduit les rapports du savoir insu avec l’inconscient (Bergès, 2006). En sciences del’éducation et dans une approche sociologique, le rapport au savoir développé par Charlotrappelle que l’enfant évolue dans un environnement. Qu’il construit son savoir. Qu’il entretientdes relations avec cet environnement et que cet ensemble organisé de relations qu’un sujethumain entretient avec tout ce qui relève de l’apprendre et du savoir se nomme rapport ausavoir.La visée épistémologique de l’introduction des modèles d’apprentissage permet d’expliciterles différentes conceptions de l’apprentissage, les processus à l’œuvre, les paradigmesainsi que les théories, les concepts et les méthodes qui s’y rattachent. La pédagogiedifférenciée (Meirieu, 1991) est développée en rapport avec la diversité des cas d’enfantdifficiles rencontrés. Elle a pour objectif de proposer des ressources aux enseignants auniveau de l’action.L’ensemble de ces apports témoigne de la complexité de l’apprentissage. Leur applicationen formation vise à faire prendre conscience aux formés qu’il est indispensable de varierles approches pour comprendre et approcher la complexité qui se définit déjà par la nonséparabilité des variables.La visée pragmatique de la formation est d’apporter une réflexion et un début de constructionde projet d’action aux enseignants afin qu’ils ne soient plus agis par la situation mais qu’ilspuissent trouver des ressources nécessaires à l’action. Cette adaptation passe par lamodélisation de la situation de classe : construction d’une représentation fonctionnelle et d’unestructure conceptuelle que nous décrirons en seconde partie. Cette visée pragmatique estau service des formés mais aussi au service du dispositif de formation des enseignants.1.1. Au service des formésLes apports universitaires qui ont trait aux sciences de l’éducation permettent auxenseignants de comprendre leurs pratiques en se posant certaines questions : Quelle estleur conception de l’apprentissage ? De l’enseignement ? Quelles méthodes utilisent-ils ?Que peut-on attendre de certaines méthodes ? Quels sont les effets de leur choix sur lecomportement de l’enfant ?Les théories du développement et la théorie psychanalytique font prendre conscience auxenseignants du fonctionnement et des dysfonctionnements possibles des élèves. Elles lesaident à entrer dans une démarche de compréhension de l’enfant, de se recentrer sur sesbesoins et aussi ses limites et envisager une autre pédagogie en fonction de ces dernierséléments (pédagogie différenciée).Ces apports universitaires amènent les enseignants à accepter d’élargir leur margede manœuvre en remettant en question leurs pratiques. Ils font le parallèle entre leurspratiques actuelles et des pratiques potentielles. Ils prennent conscience des effets qu’entant qu’enseignant, ils sont susceptibles de produire sur le comportement de l’enfant, surson fonctionnement d’élève et sur le fonctionnement de la classe.1.2. Au service du dispositif de formationLes apports de Sallaberry (1996), Vergnaud (1985) et Leplat (1985) permettent de compren-190IUFM Nord-Pas de Calais