Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

De la recherche à la formation :contribution de la didactiqueJean-Paul DugalIUFM du Limousin, ID2LEMME – université Toulouse 3Monique Saint-GeorgesIUFM du Limousin, UMR ICAR – université Lyon 2Introduction : rapprocher la recherche et la formation ?Depuis déjà un certain temps, de nombreuses voix se sont élevées pour appeler aurapprochement de la recherche et de la formation. De manière plus précise, on pourraitmême envisager les possibles utilisations des produits de la recherche en formation desenseignants. Le récent cahier des charges de la formation des maîtres en IUFM (BOENn° 1, 2007) reprend à son compte cette perspective à plusieurs reprises : sont mentionnéspar exemple l’utilité, pour les professeurs stagiaires, « des apports de la rechercheuniversitaire » pour l’analyse des situations rencontrées sur le terrain ou encore la nécessitéd’une « formation par la recherche » pour les formateurs. Le cahier des charges préciseégalement qu’ « en formation professionnelle initiale, les maîtres doivent être initiés à larecherche scientifique, à ses résultats et à ses applications dans l’enseignement. Lespratiques didactiques et pédagogiques doivent se nourrir de l’évolution des connaissances ».Ces injonctions suscitent pour nous à la fois intérêt et interrogations.En effet, les deux dispositifs que nous présentons, le premier en sciences physiques, lesecond en EPS, ont justement pour point commun de tenter à la fois la mise à dispositiondes connaissances issues de recherches didactiques et la confrontation de ces dernièresavec les savoirs professionnels des enseignants : savoirs en début de construction pourdes professeurs stagiaires dans le premier cas, savoirs d’expérience pour des conseillerspédagogiques formateurs dans le second cas. Il nous semble nécessaire de préciserd’emblée, pour les caractériser, que nos dispositifs présentent, par nature, une doublevisée. Ils peuvent, tous deux, être analysés à partir de leur facette formation qui en constitueexplicitement un des objectifs, mais aussi à partir de leur facette recherche. En effet, dansune optique descriptive et compréhensive (orientation heuristique largement partagée parde nombreuses recherches didactiques aujourd’hui), ils cherchent à mieux analyser et àmieux comprendre tous les phénomènes qui adviennent lorsqu’on tente de « faire passer »des connaissances de la sphère de la recherche à la sphère de la formation.Un des points communs de ces deux dispositifs associants chercheurs et praticiens se fondenéanmoins sur l’hypothèse forte que cette confrontation, quel que soit son déroulement etson issue, est susceptible de produire des effets en matière de formation. Pour autant,devons-nous nous laisser entraîner vers une certaine forme de volontarisme laissantpenser qu’il suffirait de mettre les résultats de la recherche à la disposition des praticienspour que les pratiques s’en trouvent immédiatement améliorées ? Une telle conception« applicationniste » nous paraît, en effet, simpliste et critiquable. Nous serons plutôt enclinsà la prudence car nos deux exemples mettent en évidence le cheminement souvent incertainet parfois délicat des notions théoriques de la recherche à la formation. Ils montrent tousIUFM Nord-Pas de Calais 273Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire des enseignants ? – 2009 (273-281) Tome 2