Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des ... - IUFM

C. MANGIANTETroisième étape : prise en compte de la complexité des pratiquespar un feuilletage de l’activitéAfin de prendre en compte la complexité des pratiques, nous allons “feuilleter” l’activité dumaître, c’est-à-dire, regarder ce qui se passe à un moment donné mais aussi prendre encompte les interactions qui existent entre les différents niveaux.formateur maître élèveTâche attendueTâche prescriteReprésentation dela tâche prescriteRedéfinition de latâche représentéeRéalisation de latâche redéfinieTâche attendueTâche prescriteReprésentation dela tâche prescriteRedéfinition de latâche représentéeRéalisation de latâche redéfinie"Feuilleter l’activité"afin de prendre en compte sa complexité3.1. Étude d’une séance d’Atelier d’Analyse de Pratiques ProfessionnellesNous avons choisi d’exposer les conclusions issues de l’analyse d’une séance bâtie autourd’une notion issue de la recherche en didactique des mathématiques. Notre intention estd’examiner comment cette notion est transférée dans le cadre de la formation initiale et denous interroger sur le rôle quelle est susceptible de jouer dans la genèse des pratiques.Au cours de la séance de préparation, le professeur d’IUFM a remis à Pierre, stagiairechargé de la séance, un document présentant des extraits de préparation d’une séquencede mathématiques introduisant l’écriture multiplicative au CE1.Il s’agit d’une situation de communication. Les enfants travaillent par groupes et jouent,successivement, le rôle d’émetteurs et de récepteurs. Dans un premier temps, les élèvesjouent le rôle d’émetteurs : ils ont une grille rectangulaire (reproduite sur une feuille) de alignes et b colonnes et doivent rédiger un message destiné au groupe récepteur qui possèdeun lot de grilles parmi lesquelles se trouve la grille du groupe émetteur.La consigne est la suivante :« le groupe émetteur doit envoyer un message au groupe récepteur lui permettantde retrouver le plus rapidement possible et le plus facilement possible la grillecorrespondante dans son lot. Ce message doit être le plus court possible et doitdésigner le nombre de carreaux de la grille. »Pour justifier le choix de cette situation, les auteurs font référence à une notion didactiqueissue de la recherche : la théorie des jeux de cadres.À travers cette notion, Douady (1986) rend compte du caractère producteur des changementsde domaines dans l’activité des mathématiciens et propose les changements et jeux decadres comme levier didactique à disposition des enseignants.« J’appelle jeu de cadres un changement de cadre dont l’enseignant prévoit lapertinence voire la nécessité pour traiter un problème qu’il a choisi de proposer à sesélèves à des fins d’apprentissage. »266IUFM Nord-Pas de Calais