per ogni bambino

Questa mancanza di apprendimento nei primi anni di vita solleva preoccupazioni
su molti livelli. Nella prima infanzia e nella scuola primaria, i bambini acquisiscono
le competenze fondamentali che consentiranno loro di sviluppare capacità per il
superamento dei problemi, di seguire con profitto un’istruzione secondaria e, in
seguito, di riuscire ad inserirsi proficuamente sul mercato del lavoro.
Le esperienze in famiglia pongono le basi per il successo nell’apprendimento. Mentre,
nella maggior parte dei paesi, più della metà dei bambini da 3 a quasi 5 anni viene
impegnata in attività di apprendimento da un adulto, meno della metà dispone di
tre o più libri a casa. 144 Gli esiti scolastici sono collegati anche ai vari tipi di vantaggi
e svantaggi che i bambini hanno. Le prove disponibili dimostrano che spesso la
povertà lascia ai bambini carenze nei livelli di apprendimento. A cominciare dai
primi anni di vita, tra 0 e 5 anni, i bambini provenienti da famiglie povere hanno più
probabilità, rispetto ai loro coetanei più abbienti, di subire ritardi di sviluppo a livello di
alfabetizzazione linguistica e matematica. 145 In India, nascere nelle famiglie più povere
comporta una “penalizzazione” a livello di apprendimento in confronto ai bambini delle
famiglie più ricche. Tale penalizzazione si amplia tra i 7 e gli 11 anni, raggiungendo un
divario del 19% nella capacità degli studenti di eseguire delle sottrazioni. 146
Quando i bambini si trovano a dover affrontare svantaggi collegati al censo e hanno
genitori analfabeti, entrano in gioco potenti effetti moltiplicatori, soprattutto per le
bambine piccole.
GRAFICO 2.6
I divari nelle capacità matematiche di base
Percentuale di bambini capaci di sottrarre, per età, 2012
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0
Età 7–8:
Più ricchi
Più poveri
Età 10–11:
Più ricchi
Più poveri
India Pakistan Kenya
Nota: Mentre i bambini indiani e kenioti dovrebbero completare la seconda classe a otto anni, i bambini pakistani dovrebbero completare la terza classe a otto anni.
Fonte: Dati provenienti dai sondaggi effettuati nel 2012 da ASER India, ASER Pakistan e Uwezo Kenya, in Rose, Pauline, and Benjamin Alcott, How can education
systems become equitable by 2030?: DFID think pieces – Learning and equity, United Kingdom Department for International Development, Londra, agosto 2015.
LA CONDIZIONE DELL’INFANZIA NEL MONDO 2016
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