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Quest’accelerazione può assumere forme diverse, a seconda del contesto<br />
nazionale. Le Filippine, il Senegal e l’Uganda, <strong>per</strong> esempio, hanno tutti ampie<br />
popolazioni fuori dalla scuola a diversi livelli d’iscrizione e di completamento<br />
scolastico. Nel caso del Senegal, anche se si rilevano ampie disparità nei tassi<br />
di completamento del ciclo primario tra gruppi sociali diversi, tutti i gruppi<br />
sono lontani dal completamento universale. La sfida consiste nell’accelerare i<br />
progressi complessivi con rapidi progressi <strong>per</strong> i gruppi svantaggiati. Per contro,<br />
nelle Filippine e in Uganda, i bambini delle famiglie più ricche e le regioni con un<br />
rendimento migliore sono vicini al completamento scolastico universale. Pertanto,<br />
in questi paesi sarebbe meglio concentrare l’impegno sui bambini più poveri e più<br />
svantaggiati.<br />
Le disparità nell’accesso tra gruppi diversi di bambini determina il tasso di<br />
progresso necessario in <strong>ogni</strong> gruppo <strong>per</strong> raggiungere il completamento del ciclo<br />
primario universale. Le necessità di <strong>ogni</strong> gruppo, a loro volta, avranno implicazioni<br />
di vasta portata sul modo in cui i governi elaboreranno le politiche e stanzieranno le<br />
risorse <strong>per</strong> territori, scuole e bambini specifici. Per avere successo, queste politiche<br />
devono combinare un impegno nei confronti dell’equità nelle scuole con iniziative<br />
che affrontino le cause della disuguaglianza o<strong>per</strong>anti al di fuori della classe.<br />
In Bangladesh, il programma “Raggiungere i bambini fuori dalla scuola” illustra<br />
come organizzazioni governative e non-governative possano sviluppare strategie<br />
innovative <strong>per</strong> raggiungere i bambini più svantaggiati. Come parte del programma,<br />
le Scuole Ananda (Apprendere con gioia) hanno offerto una seconda possibilità<br />
GRAFICO 2.7<br />
I divari nell’educazione nella prima infanzia variano in base alla ricchezza e alla residenza<br />
Tasso di frequenza scolastica nella prima infanzia <strong>per</strong> ricchezza, residenza e media nazionale<br />
Tasso di<br />
frequenza<br />
scolastica<br />
nella prima<br />
infanzia<br />
100%<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0<br />
Ghana Giamaica Laos, Repubblica Nigeria Tunisia Vietnam<br />
Democratica Popolare<br />
Più ricchi<br />
Più poveri Di città Di campagna<br />
Media nazionale<br />
Nota: I dati risalgono al 2011, a parte quelli riguardanti la Repubblica Democratica del Laos e la Tunisia (2011-2012), nonché il Vietnam (2013-2014)<br />
Fonte: Database globali dell’UNICEF, 2016.<br />
LA CONDIZIONE DELL’INFANZIA NEL MONDO 2016<br />
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