per ogni bambino

d’istruzione ai bambini in zone caratterizzate da povertà elevata e basse percentuali
di completamento scolastico. Fondendo metodi ufficiali e non, per preparare gli
studenti tra gli 8 e i 14 anni agli esami di quinta elementare, le scuole hanno portato
all’iscrizione, tra il 2005 e il 2012, di oltre 790.000 bambini in 90 degli upazilas (subdistretti)
più poveri del paese, raggiungendo un tasso di superamento degli esami in
questione pari all’83%. 192 L’obiettivo consiste nel raggiungere 148 sub-distretti entro
il 2017.
Iniziative come quella del Bangladesh dimostrano che l’obiettivo di arrivare ai
bambini più difficilmente raggiungibili con un’istruzione di qualità richiede l’impegno
a provare qualcosa di nuovo.
Dall’Argentina allo Zimbabwe, nuovi approcci all’istruzione vengono testati e
applicati su scala in modo da soddisfare necessità nazionali e globali. Alcune
innovazioni si servono di nuove tecnologie. EduTrac, per esempio, è un sistema di
raccolta dati basato sulla telefonia mobile che utilizza la tecnologia SMS per favorire
il flusso di informazioni in tempo reale su indicatori dell’istruzione in Uganda, tra
gli altri paesi. 193 Attraverso eLearning Sudan, tablet elettronici vengono usati per
istruire bambini analfabeti in villaggi remoti dello stato del Kordofan Settentrionale,
dove modalità d’istruzione tradizionali non risultano praticabili. 194 Altre innovazioni
affrontano la sfida dell’istruzione nelle situazioni di crisi con programmi di autoapprendimento
che consentono di accedere a un’istruzione alternativa sotto la guida
di adulti.
Anche atteggiamenti e norme culturali dovranno cambiare. Nel Montenegro, per
esempio, sono in corso tentativi a livello nazionale di cambiare gli atteggiamenti
che bloccano l’accesso all’istruzione per i bambini con disabilità. Una campagna
intensiva di sensibilizzazione dell’opinione pubblica, cominciata nel 2010, ha avuto
almeno in parte il merito di generare un maggiore interesse del pubblico verso la
questione. 195 Un sondaggio del 2014 ha dimostrato che il 78% dei montenegrini era
favorevole a un’istruzione inclusiva. 196
GLI OBIETTIVI PER L’EQUITÀ
POSSONO FISSARE LE PRIORITÀ
PER LA MAGGIOR PARTE DEI
BAMBINI CULTURALMENTE
SVANTAGGIATI DI UN PAESE.
Obiettivi di equità
Al fine di accelerare i progressi per i bambini più difficili da raggiungere, le politiche
nazionali in materia d’istruzione potrebbero considerare l’idea di stabilire obiettivi
di equità, calibrati a seconda delle circostanze nazionali e volti a garantire che
tutti i bambini abbiano eque opportunità di frequentare la scuola e d’imparare.
Risulterebbero utili anche obiettivi di equità intermedi verso il raggiungimento degli
obiettivi per l’istruzione fissati per il 2030.
Per esempio, i governi potrebbero stabilire un obiettivo intermedio volto a
dimezzare, entro il 2022, le disparità associate alla ricchezza, al genere, all’etnia e
all’ubicazione nell’accesso all’istruzione nella prima infanzia e all’istruzione primaria
e secondaria inferiore, oppure decidere un obiettivo intermedio che ponga l’accento
soprattutto sulle bambine più povere. Si potrebbero stabilire obiettivi intermedi
analoghi per ridurre le disparità relative ai risultati scolastici. 197
Gli obiettivi di equità potranno fare la differenza soltanto se saranno basati su
riforme politiche, e per colmare i divari in termini di partecipazione scolastica
occorreranno dati dettagliati su chi resta fuori dalla scuola o rischia di abbandonarla.
Alcuni obiettivi di equità sono raggiungibili attraverso il sistema educativo, per
esempio con strumenti di valutazione dell’apprendimento in grado di individuare
quali bambini stiano rimanendo indietro e di indirizzare quindi le risorse verso di loro.
LA CONDIZIONE DELL’INFANZIA NEL MONDO 2016
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