View/Open - BORA - Universitetet i Bergen

More documents

Recommendations

Info

Fig. 30 - Korridor Fig. 31 – Bibliotek i gradert høgde Skulen har i tillegg til desse opne undervisningsromma ulike spesialrom som skal huse fag med andre krav til rom og utstyr. Dei har blant anna musikkrom, sløydsal (fig.32), gymnastikksal, bibliotek og kjøkken. Interiøret er prega av mykje treverk, noko som gjev eit noko lukka og einsformig formspråk. Fargane elles er varierande frå dei mørke korridorane i brune tonar til klasserom med lyse tonar i kvitt og beige. Lampene i taket markerer seg med sine sterke fargar i gult og raudt. Ut i frå dette kan ein oppfatte interiøret som skiftande og variert (fig.33). Fig. 32 – Sløydsal med god takhøgd Fig. 33 – Opne undervisningslokale Vi ser at også interiøret skil seg ut i høve dei to føregåande skulebygga, og det kan atter ein gong forklare eit brot med dei tidlegare trendane og prinsippa som ein forma arkitekturen etter. Dei tradisjonelle rektangulære klasseromma er her erstatta av store opne lokale der dei ulike klassestega får undervisning side om side. Spørsmålet er om politiske, sosiale og pedagogiske faktorar også spelar ei rolle når ein skulle planlegge og forme ulike skulebygg. 30
70 talet representerar ei tid i endring og sosiale opprør mot autoritetane. Arkitekturen vart eit ideologisk produkt, og ein diskuterte korleis ein kunne involvere folk flest til å vere med å påverke utforminga av rommet og bygningane. Målet var at bustadar, offentlige bygg og utforming av omgivnadane skulle svare til brukaranes forventingar. 44 Vi kan dermed sjå endringane i utforminga av Loddefjord skule som eit resultat av meir diskusjon rundt byggets funksjon i planleggingsfasen. Denne diskusjonen vil eg også komme nærare inn på seinare i oppgåva. På 70 talet kjem også den fyste Steiner-skulen til Noreg. 45 Denne skulen bygger sin pedagogikk på eit antroposofisk menneskesyn, noko som skil seg frå dei pedagogiske prinsippa innan grunnskulen. Eit slikt nytt innslag i norsk skule kan også vere ein faktor som opna for diskusjon rundt pedagogiske læringsteoriar og korleis ein skulle forme skulebygget. Det kan difor vere interessant å sjå korleis ein slik Steiner-skule er forma, og då har eg valt å presentere Steiner-skulen i Stavanger (fig.34). Fig. 34 – Steiner-skulen i Stavanger Steiner-skulen i Stavanger - møte med eit antroposofisk bygg Ved fyste augekast ser vi fleire ulike bygningsmodular som heng saman og dannar ei heilskapleg form. Denne modellen kan lesast frå midten der ein finn tre konkave former som reiser seg i høgda med ein noko spiss avslutning på toppen (fig.35). Ei bru spring ut frå midten av fasaden og dannar slik eit inngangsparti. Bak hovudbygningen skimtar vi ein avrunda takkonstruksjon som kan minne om ein kuppel. Vidare ser vi ein rektangulær bygningskropp der taket har fått ei noko ujamn overflate. Dei ulike modulane er Fig. 35 – Modell av skulen 44 Lund (2001) s. 164-167 45 Solerød ( 2004) s. 61 31
Page 1 and 2: Pedagogisk arkitektur? Ei utgreiing
Page 3 and 4: Innhaldsliste Innleiing - Masteropp
Page 5 and 6: Innleiing Ein bygning med eit tilh
Page 7 and 8: the activity it supports. 5 Dette u
Page 9 and 10: å samanlikne Steiner-skulen med de
Page 11 and 12: Utviklinga av skulebyggets form og
Page 13 and 14: vart formulert ei lov om jamt bra u
Page 15 and 16: Materialval og samspel med omgivnad
Page 17 and 18: fasaden. Ei rekke med vindauge er p
Page 19 and 20: Landås skule 1956 Landås skule er
Page 21 and 22: veggane ikkje hadde nokon bærande
Page 23 and 24: tradisjonell standard. Vi finn blan
Page 25 and 26: Fig. 21 - Planteikning Loddefjord s
Page 27 and 28: Fallingwater (Pennsylvania 1934-7)
Page 29: omgivnadane. Naturmateriala gjer op
Page 33 and 34: tydeleg bølgjeform. Det er nok ikk
Page 35 and 36: Vi kan på mange måtar seie at det
Page 37 and 38: arkitekten bak Steiner-skulen har h
Page 39 and 40: Fig. 46 - skulens bakside Baksida a
Page 41 and 42: Fig. 49 - Dekorativ vegg i glasbygg
Page 43 and 44: Sentrale pedagogiske læringsteoria
Page 45 and 46: vert rekna for å vere grunnleggare
Page 47 and 48: Difor meiner han også at det er un
Page 49 and 50: likevektssansen. Steiner-pedagogikk
Page 51 and 52: med realiteten, fordi ein meir prak
Page 53 and 54: krav til meir kunnskap og effektivi
Page 55 and 56: kompetansemål som elevane skal kun
Page 57 and 58: Arkitektonisk form og symbolbruk F
Page 59 and 60: tidsperioden. Det dominerande forms
Page 61 and 62: og tydelege fysiske rammer viser og
Page 63 and 64: Fig. 58- Skuleport ved Rothaugen Vi
Page 65 and 66: omgivnadane. Vi møter eit formspr
Page 67 and 68: og industriens vekst. Vi har sett a
Page 69 and 70: massen består av individ og at det
Page 71 and 72: Nordberg- Schulz tek opp og diskute
Page 73 and 74: Modernismens formspråk, den humane
Page 75 and 76: som pregar skulen i dag. Ut i frå
Page 77 and 78: Interiørets praktiske funksjon Ark
Page 79 and 80: Auditorieskulane Rothaugen skule ha
Page 81 and 82:
Elevaktivitet og mindre formidlings
Page 83 and 84:
imøtekjem barnets behov for tryggl
Page 85 and 86:
dramatiserande arbeidet dei har gjo
Page 87 and 88:
klasserom ut mot eit ope atrium i m
Page 89 and 90:
Fig. 81 - Tradisjonelt klasserom ve
Page 91 and 92:
tendensen, og ein sitt att med eit
Page 93 and 94:
klasserom. 189 Bergen kommune har d
Page 95 and 96:
og kjem ikkje til syne innan formid
Page 97 and 98:
slik karakteristikk høver heller i
Page 99 and 100:
seier noko om at elevane kanskje tr
Page 101 and 102:
Avslutning Skulearkitekturen i denn
Page 103 and 104:
er ein viktig faktor i læreprosess
Page 105 and 106:
Biletliste Kap. 1 Fig. 1 - Skulesto
Page 107 and 108:
Fig. 75 - Klasserom for større ele
Page 109 and 110:
Litteraturliste Achen, H,V. 1986 Ga
show all

View/Open - BORA - Universitetet i Bergen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?