demo comunicação e cultura - Centro de Documentação e Pesquisa ...

Uma estrutura curricular que responda a essa proposta terá
que assumir a organização de um ciclo básico de aprendizagem e
uma segunda etapa de pesquisa-produção. O profissional, saído da
Graduação, estará capacitado para gerar uma produção criativa em
função das demandas do seu contexto social e a partir de uma habi-
litação concreta.
b) O específico na Pós-Graduação
Retomando a idéia da divisão integrada entre as atividades pró-
prias da Graduação e as da Pós-Graduação, é preciso ressaltar o fato
de que as pós-graduações não podem converter-se no espaço para
preencher as deficiências formativas da Graduação.
Porém, essa colocação não descarta a possibilidade de que a
problemática e as deficiências da Graduação convertam-se em um
objeto de reflexão para aquelas pós-graduações interessadas em ofe-
recer uma linha de especialização na área da docência em comu-
nicação.
A teoria — entendida como produção e reprodução do conheci-
mento — deve ter uma das tarefas prioritárias desse nível de forma-
ção. A Pós-Graduação deve manifestar uma vocação pela busca da
especificidade da comunicação, reconhecendo com esse propósito sua
identidade latino-americana; isto é, trabalhando com as linhas de
pesquisa propostas pela teoria que está se gerando na América La-
tina.
Essa postura precisaria estimular a produção de novos conheci-
mentos que retornem depois à Graduação. Para isso, o papel da
pesquisa na Pós-Graduação deve orientar-se na direção do desen-
volvimento e consolidação da teoria, ou seja, da produção de conhe-
cimentos novos e da sistematização das reflexões teóricas, previa-
mente desenvolvidas.
Nessa ordem de idéias, o objetivo da Pós-Graduação será for-
mar profissionais de pesquisa capazes de gerar uma produção teó-
rico-crítica comprometida: profissionais especializados que possam
desempenhar sua atividade como docentes-pesquisadores-produtores.
A Pós-Graduação em Comunicação deve tomar como ponto de
referência para a definição de suas áreas de especialização as proble-
máticas vigentes na sociedade latino-americana. Essa colocação per-
mitiria pensar em uma multiplicidade de áreas de reflexão como,
por exemplo, a capacitação metodológica no esboço e planejamento
de políticas de comunicação, as implicações das novas tecnologias,
a comunicação popular etc.
c) A formação profissional: um desafio metodológico
A atenção prestada aos processos formativos tem sido muito
discutida. Os erros não serão superados sem uma boa revisão. A prá-
tica educativa deve ser entendida como processo comunicativo pois
a comunicação não é somente o objeto de estudo mas também o
processo através do oual atualiza-se a experiência de ensino-aorendi-
zagem. Em conseqüência, faz-se necessário resgatar a dimensão co-
municativa da prática docente.
A reflexão sobre os processos formativos não pode partir de zero
nem pode se fazer do lado de fora. O olhar deve se projetar sobre
a totalidade do processo e a reestruturação curricular deve enfatizar
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