Anais da VI Jornada de Iniciação Científica (JINC) - Embrapa ...

JINC – 6ª Jornada de Iniciação Científica EmbrapaSIPEX – II Seminário de Pesquisa e Extensão da UnC25 de outubro de 2012 – Concórdia/SCA ANÁLISE LINGUÍSTICA ALIADA À PRODUÇÃO TEXTUALCheffer, M. L. F.¹*; Zilio, K. C. S.²¹ Graduanda do curso de Letras – trilíngue da UnC-Curitibanos. E-mail: mari.2n@hotmail.com² Doutoranda em ciência da linguagem, mestre em educação e professora do curso de graduação de Letras – trilíngueda UnC-CuritibanosPalavras-chave: coerência, coesão e análise linguística.IntroduçãoO tema desenvolvido neste trabalho foi a utilização daanalise linguística aliada à produção textual e asangústias e dificuldades encontradas no processo deprodução durante as aulas de língua portuguesa dosalunos do terceiro ano do ensino médio, já que este é umconteúdo estudado e revisado, em todas as etapas davida escolar. Para uma boa produção textual, coerente ecoesa, é necessária a utilização de alguns mecanismosde coesão semântica que são utilizados para reduzir aredundância de termos utilizados no texto. Este conteúdoda sintaxe gramatical auxilia no desenvolvimento detextos coesos e coerentes, não só dos alunos do terceiroano do ensino médio, mas de todas as séries e idades.Além disso, promove uma melhor compreensão einteração com o leitor, pois a produção textual torna-semenos cansativa. A problemática lançada nesta pesquisaera: Os alunos do terceiro ano do ensino médio utilizammecanismos de coesão textual em suas produçõestextuais e possuem dificuldades para escrever? Então, apartir disso, pressupôs-se que eles conseguem produzirtextos coerentes e coesos e não encontram nenhumadificuldade para isso. O principal objetivo a ser alcançadoera analisar as dificuldades encontradas na análiselinguística em uma turma de alunos do terceiro ano doensino médio do Núcleo Municipal o Campo LeonizaCarvalho Agostini. Depois a intenção era abordarteoricamente o conteúdo de análise linguística no que dizrespeito a mecanismos de coesão semântica, investigarse há compreensão do conteúdo através do questionárioonline e por ultimo comprovar a importância do conteúdona produção de textos.Materiais e MétodosO método utilizado neste projeto foi o descritivoquantitativo. O projeto foi posto em prática através depesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A pesquisabibliográfica foi feita a partir de textos de livros que tratamdiretamente sobre o conteúdo da gramática da LínguaPortuguesa, da análise linguística e da prática de ensinoda Língua Portuguesa nas salas de aula nos diasatuais.Na pesquisa de campo, o instrumento de pesquisautilizado foi o formulário online do Google docs, que foiaplicado na sala de informática da escola. A amostragemfoi de 18 alunos do terceiro ano do ensino médio queresponderam o formulário online de forma rápida e com oacompanhamento da aluna pesquisadora. Por isso, crê-seque não houve repetição no preenchimento dosformulários, já que os alunos tiveram acompanhamentoconstante durante o processo. A análise dos resultadosobtidos durante a pesquisa foi feita de maneira estatísticaque foi realizada com a apresentação dos gráficosmontados a partir das respostas do formulário online.139Resultados e Discussões“O problema não é o surgimento das perguntas,desejáveis para a aprendizagem, mas a ausência derespostas convincentes na grande maioria dos casos.”(1)Sabemos que os alunos se sentem angustiados aoproduzir textos, e sabemos também que eles têm receiode expor suas dúvidas, porém o professor precisa fazersua parte, e para isso precisa ter conhecimento dessasdificuldades para então trabalhá-las uma por uma até quetodos fiquem satisfeitos e não tenham mais dificuldades.Gráfico 1. Dificuldade na produção textualDe acordo com o Gráfico 1 a maior dificuldade encontradapelos alunos no momento da produção textual é aexpressão das ideias por escrito, e isso é realmente muitocomum, já que a transcrição do texto oral para o escrito éum processo mais lento e complicado.Esse processotorna-se complicado, pois nem sempre falamos comoescrevemos e isso é um empecilho. Se formos levar emconta o regionalismo presente na fala dos alunos dointerior do município, notamos que essa dificuldade tornaseevidente, já que há um distanciamento significativoentre a pronúncia da palavra e a sua grafia correta.ConclusõesA análise dos gráficos aliada à teoria comprovaram aimportância da compreensão do conteúdo de análiselinguística, e seus mecanismos que garantem a coesão ea coerência, no processo de construção de textos. Alémde mostrar que os alunos possuem dificuldades, que nemsempre são resolvidas pelos professores em sala de aula,pudemos perceber que a maioria dos alunos conhece oconteúdo, e apesar de algumas contradições, conseguemproduzir textos coesos e coerentes, e ainda conhecem osmétodos de avaliação de seu professor de línguaportuguesa.Referências1. BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia(Org.). Português no ensino médio e formação doprofessor. 2. ed. São Paulo: Parábola Editorial,2006.2. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, LuizCarlos. Texto e Coerência. 13. ed. São Paulo: Cortez,2011.