CARLOS EDUARDO FERRÃO DE AZEVEDO - UFRJ

necessitou de ajustes e correções no modelo por apresentar objetos que nãotransmitiam os aspectos de antiguidade especificados nos requisitos.As correções foram atendidas e novamente submetidas ao crivo dosavaliadores (professor e alunos) que, em seguida, validaram o cenário.Segundo o relato verbal dos alunos e do professor da disciplina, foi possívelperceber que os cenários não só atendiam aos requisitos solicitados, mastambém estavam além do que era esperado.Alguns alunos da escola FAETEC demonstraram interesse em aprendera modelar os objetos após verem os cenários prontos. E outros, maisencorajados arriscam-se a modelar objetos (não especificados) por estarementusiasmados e identificarem que poderia existir, para melhor expressar umdetalhe do conto. Ressalta-se que, mesmo sem o conhecimento da ferramentaeles (alunos) mostravam motivação e empenho para modelar um objeto.Nessa etapa ocorreu um dos momentos, dos muitos vividos na pesquisa,mais marcantes e que ratificou o valor e a importância de se trabalhar projetoseducacionais, juntamente com alunos, e mostrá-los a importância do papelrepresentado por eles para o desenvolvimento do projeto.AplicaçãoAntes de iniciar a etapa de Aplicação, foi realizado o treinamento, comcerca de 60 participantes, entre gestores, professores e alunos, envolvidos noprojeto que se repetiu por três (3) vezes para atender à demanda de usuários.Após o treinamento, e superadas todas as etapas, como ilustrado nafigura 27 pelo fragmento da figura 19, foi iniciado o processo de aplicação doscenários com os alunos em sala de aula. O uso dos cenários “Escola Ideal” e“Contos” ocorreu com alunos distintos e, também, com modelos de aplicaçãodiferenciadas.100