Studiul de cercetare privind nevoile de formare ale cadrelor ...

Investeşte în oameni!3. CONCLUZII3.1. DOMENIUL PROIECTĂRII CURRICULUM-ULUI CENTRAT PE COMPETENŢEa) Nivelul cunoştinţelor cadrelor didactice chestionateConcluzionăm că nivelul de cunoştinţe al cadrelor didactice în domeniul proiectării şiimplementării unui curriculum bazat pe competenţe nu este foarte scăzut, scorul mediu obţinutreliefează capacitatea acestora de a proiecta curricula, respectând componentele curriculare.Cadrele didactice chestionate identifică faptul că proiectarea curriculumului bazat pecompetenţe are ambiţia de a structura Curriculumul Naţional pe triada cunoştinţe, capacităţi,competenţe, atitudini. De asemenea, se cunoaşte necesitatea implementării acestui tip de curriculumavând drept constrângeri integrarea României în UE, precum şi evoluţia curriculumului românesc înultimele decenii, care trebuie să ţină seama de tradiţii, valori, context socio-politic.Afirmăm că subiecţii chestionaţi deţin un scor mediu în ceea ce priveşte domeniul proiectării şiimplementării unui curriculum bazat pe competenţe, deoarece aceştia fac referire doar lacompetenţele generale şi specifice, fără a identifica conceptele corelative competenţei : competenţeletransversale, disciplinare, de integrare, generale, specifice, terminale, de bază ,competenţe cheie şisocluri de competenţe. Cunoaşterea acestora determină o proiectare şi implementare eficientă acurriculumului bazat pe competenţe.b) Nivelul competenţelor în domeniu de care dispun cadrele didacticeReferitor la modul în care curriculum bazat pe competenţe facilitează demersul didactic aldisciplinei predate, concluzionăm că subiecţii chestionaţi au răspuns favorabil. Definirea clară acompetenţelor generale şi specifice, utilizarea lor în actul învăţării în vederea atingerii finalităţilorfiecărei discipline, definirea competenţelor cheie şi generale pe discipline, evaluarea corectă acompetenţelor direcţionează acomodarea elevilor cu cerinţele actuale ale vieţii sociale.În concluzie, se impune o mai bună cunoaştere a structurii unei competenţe, în vedereaproiectării eficiente a acestora, astfel încât să determine un caracter formativ procesului instructiveducativ din cadrul disciplinei.Astfel, precizăm că o competenţă are două componente: resursele (mobilizate de elev pentrurezolvarea sarcinilor de învăţare) şi situaţiile problemă (de predare, învăţare şi de evaluare în careelevul mobilizează aceste resurse.Competenţele se situează la confluenţa celor trei verbe: a şti, a face, a deveni.Situaţiile oferă elevului posibilitatea de a forma, exersa, evalua o competenţă.Numai în situaţiiconcrete se vede dacă un elev a învăţat, a dobândit o competenţă.Situaţiile sunt problema complexă,ci nu doar simple exerciţii, ele reprezentând „obstacole cognitive”.c)Temele de interes al cadrelor didacticeParticiparea cadrelor didactice la cursuri de formare profesională în domeniul proiectării şiimplementării curriculumului bazat pe competenţe determină îmbunătăţirea din punct de vederecalitativ a prestaţiei personale, activităţii desfăşurate cu elevii, activităţii desfăşurate la nivelul şcolii.Observăm că interesul respondenţilor este îndreptat către:- clarificarea cât mai bună a noţiunilor de bază cu privire la curriculum, pentru a se asigura oînţelegere cât mai bună de către cursanţi a conţinutului acestei discipline;- aplicarea noului curriculum la o disciplină;- însuşirea cunoştinţelor despre proiectarea curriculară;- aplicaţii practice de proiectare curriculară, centrată pe competenţe;- strategii activ-participative de predare învăţare, strategii de învăţare eficientă, metode şipractici în pregătire-predare, învăţare-evaluare (comunicarea profesională, cooperarea şi lucrul înechipă), crearea materialelor didactice şi a cât mai multor unelte didactice, condiţii spaţio-temporale,materiale;© Inspectoratul Şcolar Judeţean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602“Carieră de succes în învăţământul preuniversitar prin implementarea de programe de formare inovative”72