Studiul de cercetare privind nevoile de formare ale cadrelor ...

Investeşte în oameni! de a echilibra şi realiza cu succes toate categoriile de obiective informative-formativeeducative; a cunoaşte şi a sprijini prioritar trăsăturile pozitive; a îmbina centrarea activităţii pe obiective – pe elevi – pe situaţii – pe strategii; a orienta prioritar conducerea acţiunilor după criteriile succesului şi eficienţei a acorda prioritate prespectivei în faţa activităţii curente limitate; a acorda prioritate raţionalităţii şi creativităţii în faţa empiricului; a promova abordarea interdisciplinară în pregătirea, rezolvarea şi optimizarea acţiunilor; a combina diferite stiluri în conducerea elevilor şi rezolvarea situaţiilor de criză ls nivelul clasei.- competenţe acţional-metodologice: în previziune, planificare, proiectare, programare (competenţa de a acumula categoriile deinformaţii necesare activităţii date, de a cuprinde echilibrat diferitele conţinuturi de proiectaremanagerială, de a efectua analize diagnostice după evaluări criteriale iniţiale, a cunoaşte şi a prevedeobstacole generatoare de insucces şi soluţii adecvate); în organizarea activităţii, situaţiilor educaţionale (competenţa de a ordona logic elementeleactivităţii şi situaţiile, a analiza şi doza utilizarea resurselor, de a construi situaţii pedagogicmanagerialevariate prin combinarea elementelor procesului, de a prelucra şi a structura logicconţinuturile date în raport cu obiectivele şi celelalte condiţii concrete, a raţionaliza utilizareaelementelor activităţii şi relaţiilor lor pentru eficienţă, a prevede măsuri şi forme de abordarediferenţiatăa acţiunilor după nivelul participării elevilor; în pregătirea, luarea şi aplicarea deciziilor pedagogic- manageriale (competenţa de a îmbinadeciziile strategice-pe obiective genarale- cu cele tactice –pe obiective specifice, de a aborda şicombina şi alte categorii de decizii necesare, de a acumula şi utiliza informaţii iniţiale cât mai variateasupra condiţiilor realizării obiectivelor, a elabora variante decizionale în mod ştiinţific, a prevedeaunitate între hotărâri-acţiuni-evaluare-optimizare, de a antrena elevii în decizii curente şi în aplicareasau modificarea lor, de a delega responsabilităţi concrete; în coordonarea, conducerea, îndrumarea elevilor (competenţa de a utiliza procedee variateîn motivarea elevilor pentru participarea activă, de a oferi puncte de sprijin în efectuarea diferitelorsarcini, a oferi variante de rezolvare adaptabile particularităţilor elevilor, de a echilibra exersareasituaţională a diferitelor deprinderi, capacităţi, atitudini ale elevilor, de a consilia elevii pe problemeconcrete ale activităţii sau ale integrării şcolare şi sociale, de a utiliza corect autoritatea şi rolurile saleformale în crearea şi menţinerea climatului de dezvoltare participativă.3.4.DOMENIUL TEHNOLOGIEI INFORMĂRII ŞI AL COMUNICĂRIIa) Nivelul cunoştinţelor şi competenţelor cadrelor didactice chestionate în domeniulabordat de chestionareAnalizând răspunsurile subiecţilor invastigaţi, reiese că majoritatea declară că se situează la unnivel mediu de utilizare a competenţelor digitale, 61%, 21% la un nivel avansat, 12% începători şi 6%experimentaţi.De asemenea, se constată că doar 2% dintre aceştia deţin certificatul ECDL.b) Temele de interes ale cadrelor didactice în fiecare domeniuDin analiza facuta, reiese ca foarte majoritatea subiectilor investigaţi sunt interesaţi în specialde calculul tabelar si baze de date, in aceeasi masura de realizarea prezentarilor Power Point, dar şide concepte de bază în domeniul IT.Putem concluziona că temele de interes ale subiecţilor investigaţi sunt corespunzătoaremodulelor ECDL Start :- Concepte de baza in domeniul IT – Modulul 1© Inspectoratul Şcolar Judeţean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602“Carieră de succes în învăţământul preuniversitar prin implementarea de programe de formare inovative”82