Studiul de cercetare privind nevoile de formare ale cadrelor ...

Investeşte în oameni!educarea şi formarea fiecărui elev în parte, învăţându-l cum să înveţe, cum să-şi selecteze, săordoneze, să-şi însuşească cunoştinţele şi să le aplice creativ.Niciuna dintre temele acestui program de formare nu trebuie preluată şi acceptată de cătrecadrul didactic ca un adevăr absolut . Mai mult, „pentru ca o teorie a învăţării să-şi găseascăresorturile sale programatice reale, trebuie să se convertească, dintr-o perspectivă explicit şcolară, înteorii sau modele active ale instruirii .„ ( I. Neacşu, 1990, p.81)Printr-o educaţie de calitate se înţelege că importante sunt nevoile şi interesele copilului, pecare cadrul didactic trebuie să le respecte şi să planifice procesul de predare-învăţare-evaluare ţinândseama de aceste nevoi, pentru ca elevul să se poată integra cu succes în societatea cunoaşterii şi aface faţă schimbării. Tendinţele actuale, privind modernizarea procesului de învăţământ, are învedere lejeritatea relaţiei dintre copii şi cadrele didactice, atractivitatea metodelor de predareînvăţare-evaluare.Metodeleineractive de învăţare presupun adaptabilitate maximă la situaţiidiverse,creativitate, spontaneitate şi imaginaţie, atât din partea cadrului didactic, cât şi din partea celuicare se lasă educat.Capacitatea de aplicare a principiului individualizării şi al tratării diferenţiate a elevilor,presupune din partea profesorului: folosirea raţională a mijloacelor de învăţământ; desfăşurarea unor lecţii de recapitulare; promovarea învăţării prin descoperire; prezentarea şi explicarea obiectelor activităţii; învăţarea să se realizeze de la cunoscut la necunoscut; utilizarea de către elevi a celor învăţate, în sarcini didactice; dozarea raportului cuvânt/observaţie; realizarea autonomă de către elevi a unor sarcini de învăţare. construirea de probe de evaluare şi de bănci de itemi, disponibile elevilor şi profesorilor,care să indice progresul în îvăţare pe discipline, cicluri şi arii crriculare; elaborarea standardelor de evaluare şi examinare centrate pe formarea de competenţe şideprinderi, respective elaborarea descriptorilor de performanţă/ criterii de performanţă, care săpermită evaluarea progresului în învăţare a elevilor.3.3. DOMENIUL MANAGEMENTULUI CLASEI – GESTIONAREA SITUAŢIILOR DE CRIZĂa) Nivelul cunoştinţelor cadrelor didactice chestionateCadrele didactice chestionate prezintă un nivel mediu de cunoaştere în problematicamanagementului clasei de elevi.Important de reţinut este faptul că subiecţii chestionaţi sesizează necesitatea şi posibilitateade a privi profesorul ca manager. Astfel comportamentul managerial este extins de la nivel global,instituţional, la cel al clasei, al rezolvării diferitelor situaţii specifice . Cadrele didactice chestionateidentifică principiul descentralizării manageriale prin care se permite înţelegerea obiectivelor şi amodului de rezolvare, participare directă, asumare de responsabilităţi, noi roluri şi de către profesor,la nivelul conducerii activităţii în clasă.Concluzionăm pe baza datelor obţinute de la subiecţii intervievaţi că se aşteaptă formarea lorprin acest curs pentru un un „management al schimbării” al rolului profesorului- manager.De asemenea, suntem de părere că profesorul manager va trebui să îşi însuşească şi săaplice noile atribute ale managementului :- Raţionalitatea, argumentarea multiplă pentru schimbare, fie din partea societăţii, fie aorganizaţiei şcolare, precum şi a clasei de elevi;- Modificarea modului de intervenţie în situaţii concrete, pentru provocarea, diversificarea lorîn acord cu aşteptările, particularităţile elevilor;© Inspectoratul Şcolar Judeţean Teleorman - Proiect POS DRU/87/1.3/S/61602“Carieră de succes în învăţământul preuniversitar prin implementarea de programe de formare inovative”78