Bortom förlägenheten
Antologi_Bortom_webb
Antologi_Bortom_webb
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Integration med förhinder<br />
För tio år sedan konstaterade Badke att<br />
om samarbete mellan lärare och bibliotekarier<br />
existerade på bred front, ”why<br />
would we need faculty luncheons, or<br />
29 ways to begin a collaboration, or 100<br />
ways to reach your faculty?” Han menade<br />
vidare att den omfångsrika litteraturen<br />
i ämnet bekräftar det faktum att<br />
”effective collaboration simply is not<br />
the norm” (Badke, 2005, pp. 67-68). Var<br />
står vi i Sverige tio senare?<br />
Medan litteraturen med mer eller<br />
mindre användbara förslag på strategier<br />
för hur bibliotekarier ska närma sig<br />
lärare (aldrig det omvända förhållandet)<br />
fortsätter att öka, lyser för svenskt<br />
vidkommande ansatser till övergripande<br />
formaliserade och hållbara lösningar<br />
fortfarande med sin frånvaro. I ett konferensbidrag<br />
har Jenny Magnusson et<br />
al. sammanställt några av de strategier<br />
och förslag på strategier som bibliotekarier<br />
tänkt ut i syfte att närma sig<br />
lärarkåren, från fysisk närvaro i lärarnas<br />
lunchrum och på deras möten och<br />
framtagning av gemensamma dokument<br />
som t.ex. progressionsplaner till<br />
att ”närma sig forskningspraktiken och<br />
lära sig mer om lärarnas och forskarnas<br />
arbete” (Magnusson et al., 2014, s. 5). 2<br />
En aspekt av mötet mellan lärare och<br />
bibliotekarier som inte tas upp i denna<br />
undersökning är i vilken utsträckning<br />
2 I ett konferensbidrag från 2014 – ”MIK - en<br />
plattform för pedagogiskt partnerskap i högre<br />
utbildning?”- tar jag upp ett försök vid Högskolan<br />
Västs bibliotek att skapa gemensamma planeringsmöten,<br />
s.k. strategiska möten, för lärare och kontaktbibliotekarier<br />
i fråga om ekonomistudenternas<br />
utbildning i IK, ss. 7-8.<br />
http://www.hb.se/Global/BHS/M%C3%B6tesplats/<br />
M%C3%B6tesplats2014/Paper/MelenMargareta.pdf<br />
lärare är informationskunniga och<br />
utbildas i informationskunnighet.<br />
Den erfarenhet jag själv fick i början<br />
av min bana av att undervisa lärare har<br />
inte fått någon fortsättning annat än<br />
som enstaka insatser. Ett exempel är<br />
den endagskurs i informationskunnighet<br />
som jag arbetade fram under<br />
höstterminen 2013 inom ramen för en<br />
kurs ingående i forskarutbildningen för<br />
informatiker. Deltagande doktorander<br />
fick fylla i ett liknande utvärderingsformulär<br />
som de ekonomistudenter<br />
som nämns inledningsvis. Svaren på<br />
frågan om det var för mycket information<br />
löd: ”Nej, det tycker jag inte.<br />
Fått bra ’input’ som jag får jobba på att<br />
omsätta” – ”Var bra” – ”Nej” – ”No, it<br />
was needed”. Det framkom önskemål om<br />
en workshop vid ett senare tillfälle för<br />
fördjupad avancerad informationssökning.<br />
Denna workshop ägde också rum<br />
men följdes inte upp med fler och mer<br />
individanpassade tillfällen. På samma<br />
sätt rinner många påbörjade kontakter<br />
mellan bibliotek och akdemi ut i sanden<br />
vid våra lärosäten. En starkt bidragande<br />
orsak till det är givetvis lärares och<br />
doktoranders många gånger pressade<br />
arbetssituation där den egna kompetensutvecklingen<br />
i fråga om medie- och<br />
informationskunnighet ständigt får<br />
stryka på foten för andra förpliktelser<br />
som upplevs vara mer omedelbart akuta.<br />
Även bibliotekarier har en rad olika<br />
ålägganden att ta hänsyn till vid sidan av<br />
undervisning och undervisningsplanering.<br />
Dessutom lägger universitets- och<br />
högskolevärldens bibliotekarier sedan<br />
några år stort fokus på forskarstöd i form<br />
av publiceringsstöd och hantering av<br />
forskningsdata. Däremot talas det betydligt<br />
mindre om att utveckla och fördjupa<br />
14
Change language