Bortom förlägenheten
Antologi_Bortom_webb
Antologi_Bortom_webb
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Utsattheten i undervisningssituationen<br />
i den första delen av processen är stark.<br />
Men den omvändelse som de flesta vittnar<br />
om, från att inte ha en tanke på att<br />
undervisa och heller inte vilja, till att<br />
brinna för det man gör i undervisningssituationen<br />
är än starkare. Det var när<br />
jag började med undervisning som jag<br />
verkligen insåg vad det här yrket kan<br />
innebära, skriver Tove Lorentzon.<br />
Det finns flera skäl till att det kan vara<br />
svårt att gå in i den pedagogiska rollen.<br />
Tove Lorentzon menar att själva ämnet<br />
Biblioteks- och informationsvetenskap<br />
är komplext och svårfångat. Handlar<br />
det om kultur? Om böcker? Om teknik?<br />
Om pedagogik? Att utbildningen i<br />
biblioteks- och informationsvetenskap<br />
innehåller alltför lite pedagogik är ett<br />
återkommande tema.<br />
Visa, facilitera och imponera<br />
Genom texterna lyser en fråga i blinkande<br />
rött: undervisar bibliotekarien?<br />
Klampar bibliotekarien in på lärarens<br />
område utan att ha de pedagogiska kunskaperna<br />
och inte heller ämneskunskaperna?<br />
Jag får en hisnande känsla när<br />
jag står och undervisar, skriver Tove<br />
Lorentzon, vem har gett mig tillstånd<br />
att hålla i det här?<br />
Det finns ett resonemang genom<br />
texterna som rör sig kring vilka begrepp<br />
som är relevanta och om det är skillnad<br />
på att visa, undervisa, marknadsföra,<br />
vägleda, facilitera. Flera resonerar i<br />
termer av att både bibliotekarien och<br />
läraren utför alla momenten. Jan och<br />
Ann-Katrin Perselli menar att såväl<br />
läraren som bibliotekarien både visar<br />
och undervisar och menar att den som<br />
undervisar inom ett ämne är pedagog<br />
oavsett vilken titel man har och oavsett<br />
vilket ämne det rör sig om. Bibliotekarien<br />
har behov av att vara pedagogisk,<br />
menar Jan och Ann-Katrin Perselli, arbetet<br />
kräver helt enkelt detta och det är<br />
i mötet med biblioteksbesökarna som<br />
bibliotekariens pedagogiska förmåga<br />
visar sig. Ulla-Britt Oscarsson menar<br />
att den stora utmaningen i att vara<br />
pedagogisk ligger i att i vissa fall känna<br />
sig otillräcklig och inte lika självklar<br />
som de övriga pedagogerna men att<br />
ändå hävda det unika i biblioteket som<br />
samarbetspartner i undervisningen.<br />
Anna Kågedal och Lina Nääs pratar i<br />
sin mejlkonversation om att det i vissa<br />
situationer snarare handlar om att<br />
marknadsföra biblioteket så att studenterna<br />
förstår vilken nytta de kommer<br />
att ha av den undervisning som biblioteket<br />
står för och som kommer i ett<br />
senare skede. Det handlar helt enkelt<br />
om att imponera på studenterna för att<br />
få dem att förstå vad biblioteket kan<br />
hjälpa dem med, skriver Anna Kågedal.<br />
Annakarin Lindberg tar diskussionen<br />
från ett annat håll när hon resonerar<br />
om hur nära begreppen service och<br />
pedagogik ligger varandra. Annakarin<br />
Lindberg som flyttat från det stora<br />
universitetsbiblioteket till det mycket<br />
mindre specialbiblioteket menar att<br />
det fokus på hjälp till självhjälp som ett<br />
stort bibliotek ofta har, inte behövs i ett<br />
mindre specialbibliotek. På ett specialbibliotek<br />
finns ofta tiden för besökaren.<br />
Frågan som Annakarin Lindberg ställer<br />
är om den höga servicenivån skymmer<br />
sikten för pedagogiken.<br />
Lena Biörnstad Wranne som är bibliotekarie<br />
på Arkitektur- och designcentrum<br />
menar att det finns en<br />
rummets pedagogik. Min första fråga,<br />
skriver Lena, när jag började utveckla<br />
210
Change language