Bortom förlägenheten
Antologi_Bortom_webb
Antologi_Bortom_webb
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
knuten till en skrivuppgift som studenterna<br />
skulle genomföra. Vi var ofta flera<br />
bibliotekarier som deltog i undervisningen<br />
tillsammans om det var<br />
många studenter i grupperna, och om<br />
det behövdes. Under denna tid satsade<br />
universitetsbiblioteket på bibliotekariernas<br />
pedagogiska utbildning internt<br />
och vi arbetade ambitiöst med den<br />
pedagogiska utvecklingen av vår undervisning.<br />
Några av oss läste t.ex. vuxenpedagogik<br />
och bibliotekspedagogik på<br />
vår fritid.<br />
Trots dessa ambitioner fann vi det<br />
svårt att nå fram med vårt pedagogiska<br />
budskap till universitetslärarna och<br />
till universitetsledningen. Visst fanns<br />
det bra samarbeten med några enstaka<br />
lärare, men som lärare eller biblioteksadjunkter<br />
betraktades vi inte. Helen<br />
Hed (2002) skriver att undervisande<br />
bibliotekarier på universitetsbibliotek<br />
är lärare på motsvarande sätt som<br />
universitetslärare. Benämningen<br />
kontaktbibliotekarie återger dock inte<br />
den pedagogiska rollen jämbördigt med<br />
benämningen universitetslärare, vilket<br />
Hed också påpekar. Snarare är det så<br />
att beteckningen kontaktbibliotekarie<br />
pekar på en rad tekniska kunskaper<br />
och förmågor som bibliotekets besökare<br />
förväntar sig att bibliotekarier har.<br />
Dessa förväntningar om vad som ingår i<br />
en bibliotekaries kunskaper och sysslor<br />
har en lång tradition och är ofta relaterade<br />
till ordning och reda. Förväntningar<br />
på bibliotekariernas undervisande<br />
roll har accentuerats först under senare<br />
tid. Under vår tid vid LiUB fanns det<br />
många goda exempel på uppskattade<br />
samarbeten mellan lärare och bibliotekarier<br />
när det gäller undervisning, men<br />
att i rollen som undervisande bibliotekarie<br />
betraktas som jämbördig med<br />
lärare var aldrig aktuellt.<br />
I sin avhandling undersöker<br />
Ann-Katrin (A-K. Perselli, 2014) bl.a.<br />
hur gymnasielärare förhåller sig till<br />
skolbiblioteket och skolbibliotekarien.<br />
Studien visar att skolbibliotekarien är<br />
högt uppskattad och undervisar i informationssökning<br />
i flera klasser, men det<br />
finns även lärare som menar att det tar<br />
för mycket tid att låta eleverna själva<br />
söka information till sina arbeten.<br />
Det är bättre, menar dessa lärare, att<br />
hänvisa dem till specifika källor för att<br />
ha kontroll över undervisningstiden.<br />
Tidspressen framstår som hög för<br />
lärarna. En av lärarna säger så här:<br />
[På biblioteket] får du ju liksom artiklar från<br />
vetenskapliga magasin och så vidare, och där<br />
har jag väl kanske inte utnyttjat helt då, men<br />
det ska bli mycket mer sådant, jag har inte<br />
hunnit. (A-K. Perselli, 2014, s. 153)<br />
I citatet ger läraren uttryck för att han<br />
vet vad skolbiblioteket kan erbjuda för<br />
stöd till eleverna, men att det är brist på<br />
tid som hindrar honom. Skolbibliotekarien<br />
i studien är medveten om<br />
lärarnas upplevelser av tidspress och<br />
att de ogärna lägger om eller gör större<br />
förändringar i sina lektioner. Biblioteket<br />
fungerar bra och samarbetet med lärarna<br />
fungerar ofta också bra, skolbibliotekarien<br />
berättar dock så här:<br />
Det kanske är också därför som bibliotekets<br />
personalkompetens inte utnyttjas som det<br />
borde, för det tar mycket mer tid, tror lärarna.<br />
Det blir nu ändå, alltså att jag bara kommer<br />
och håller en lektion i någonting i nått<br />
passande ämne. Det tar ju inte så mycket tid,<br />
men det tar ju ändå tid från lärarens<br />
85
Change language