Tam Metin

Ayrıca öğrenciler zihinsel özerkliklerini kullanarak öz-denetim becerilerini
geliĢtirirler [46].
2.1.3.5.3. Probleme Dayalı Öğrenme Sürecinde Problemin Rolü
PDÖ ‟de kullanılan problemlerin niteliği özel bir önem taĢımaktadır.
PDÖ ‟de o alanın tipik sorunlarını yansıtan, öğretimsel amaçlara hizmet
eden, öğrencilerin öğrendiklerini sentezleyip kullanmalarına elveriĢli olan ve
onları düĢünmeye yönelten açık uçlu problemlerin kullanılmasına özen
gösterilir. Problemlerde, problemi ortaya çıkaran koĢullar ve problemin ne
olduğu açıkça anlatılır. Problemler genellikle, ilgili konudaki olayların
anlatıldığı senaryolar Ģeklinde sunulur [61].
Senaryoda tanımlanan problemin çözümü için anahtar sorular
belirlenir. Ezbere dayalı ve bilgiyi öğrenciye düĢünmeden tekrarlatan
sorulardan kesinlikle kaçınılmalıdır. Ezbere yönelik sorularla hazırlanmıĢ bir
PDÖ senaryosu ancak bilgi düzeyinde kalır. Öğrenmenin en üst aĢamasında
yer alan sentez, probleme dayalı öğrenme yaklaĢımında hedeflenen
basamak olmalıdır. Sorular, öğrencilerin analiz ve sentez yeteneklerini
geliĢtirecek nitelikte kurgulanmalıdır. Soruların sayısı çok fazla olmamalıdır.
Amaç ve öğrenim hedeflerine göre belirlenecek olan sorular, öğrencileri
kavramların analizini yapmaya yöneltecek Ģekilde, PDÖ oturumunun tamamı
için 4-6 olarak belirlenebilir [4, 60].
Senaryoların amacı; öğrencilerin tartıĢmaya katılması, düĢünce
üretmesi, güdülenmesi gibi genel öğrenme atmosferi ve öğrenilenlerin
hatırlanması, sentezlenmesi ve uygulanması gibi konularla ilgili olmalıdır.
Öğrencilerin keĢfetmesi istenen ayrıntılar senaryoda yer almayabilir ya da bu
ayrıntılardan üstü kapalı söz edilebilir [18].
PDÖ ‟de problemler bir konu iĢlendikten sonra alıĢtırma ya da
uygulama amacıyla kullanılmazlar. Tersine, program, amaçlar doğrultusunda
38