Tam Metin

More documents

Recommendations

Info

5. Düz anlatım yöntemi ile öğrenme ortamlarının oluĢturulduğu kontrol grubu öğrencileri ile probleme dayalı aktif öğrenmenin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin öntest ve sontest puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? Çizelge 4.11 ĠliĢkili Ölçümler için Ġki-Faktörlü Varyans Analizi Sonuçları Gruplar N Kontrol Grubu Deney Grubu Kareler Toplamı Anlamlılık düzeyi: p
Kontrol ve deney gruplarının öntestleri ile sontestleri arasındaki farkları gösteren ġekil 4.6 göz önüne alındığında, kontrol grubu öğrencilerinin çevre bilinci puan ortalamalarının öntest-sontest farkının, deney grubu öğrencilerinin çevre bilinci puan ortalamalarının öntest-sontest farkınından daha az olması deneysel iĢlem sırasında uygulana yöntemin kontrol grubuna uygulanan yöntemden daha etkin olduğunu göstermektedir. 4.2. Nitel Verilere Ait Bulgu ve Yorumlar Bu kısımda, öğrencilerin uygulanan ölçüm aracı doğrultusunda tespit edilen çevresel kavram düzeylerine ait veriler analiz edilmiĢ ve elde edilen bulgular yorumlanmıĢtır. Bu doğrultuda uygun istatistiksel yöntemler kullanılarak elde edilen bulgular önce çizelgeler halinde ortaya konulmuĢ ve daha sonra sözel olarak ifade edilmiĢ ve ardından da yorumları yapılmıĢtır. Öğrencilerin ÇKT ‟ye verdikleri cevaplar üç grup altında toplanmıĢ ve cevapların sıklıklarına göre yüzde frekansları incelenmiĢtir. Bu doğrultuda elde edilen bulgular deneysel iĢlem öncesi ve sonrası olarak gruplandırılmıĢ ve karĢılaĢtırılmıĢtır. Bu iĢlem kontrol ve deney grupları için ayrı ayrı ele alınmıĢtır. Kontrol grubu öğrencilerinin çevresel kavram testine verdikleri cevaplar Çizelge 4.12 ‟de ele alınmıĢtır. Çizelge genel olarak değerlendirildiğinde öğrencilerin sorulara verdikleri cevapların pozitif yönlü bir artıĢa sahip olduğu anlaĢılmaktadır. BiyoçeĢitlilik kavramının sorulduğu ilk soruda öğrencilerin kabul edilebilir cevap yüzdesinin öntestte %15,6 olmasına karĢın sontest yüzdesi % 37,5 olarak hesaplanmıĢtır. BiyoçeĢitliliğin önemi konusunda öğrencilerin öntestte % 12,5 oranla kabul edilebilir cevap verdikleri, sontestte ise bu oranın % 25,0 olduğu görülmektedir. BiyoçeĢitliliğin tahribinin ve azalmasının nedenleri ve koruma çalıĢmalarının sorulduğu sorularda pozitif yönlü artıĢlar hesaplanmıĢtır. Ancak biyoçeĢitliliğin ekonomik yönden öneminin ele alındığı soruda öğrencilerin öntest ve sontest yüzdeleri 77
Page 1 and 2:
T.C. BALIKESĠR ÜNĠVERSĠTESĠ FE
Page 3 and 4:
ÖZET FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMEN ADA
Page 5 and 6:
iv Canım ANNEM’e…
Page 7 and 8:
2.1.2. Aktif Öğrenme 17 2.1.2.1.
Page 9 and 10:
ġEKĠL LĠSTESĠ ġekil 2.1 Aktif
Page 11 and 12:
KISALTMALAR LĠSTESĠ PDÖ : Proble
Page 13 and 14:
1. GĠRĠġ Ġnsan ve çevre arası
Page 15 and 16:
için insanlığın çevre bilinci
Page 17 and 18:
(ÇBTA)” ve “Çevresel Kavram T
Page 19 and 20:
1.3. AraĢtırmanın Önemi Öğret
Page 21 and 22:
3. AraĢtırmacı, deneysel uygulam
Page 23 and 24:
2. ĠLGĠLĠ ALANYAZIN 2.1 Kuramsal
Page 25 and 26:
arzularını canlı ve cansız varl
Page 27 and 28:
Çevre sorunlarının çözümü i
Page 29 and 30:
2.1.2 Aktif Öğrenme Aktif öğren
Page 31 and 32:
öğretimle ilgili çalıĢmalara g
Page 33 and 34:
U Düzeni V Düzeni Daire Ġç Ġç
Page 35 and 36:
3. Bilişsel Çıraklık: Bilişsel
Page 37 and 38: Probleme dayalı öğrenme yabancı
Page 39 and 40: dayalı öğrenme yaklaĢımı uygu
Page 41 and 42: Probleme dayalı öğrenme, birtak
Page 43 and 44: YENĠDEN GÖZDEN GEÇĠRELECEK DÜ
Page 45 and 46: Çizelge 2.3 Klasik ve Aktif Eğiti
Page 47 and 48: 2.1.3.5.1. Probleme Dayalı Öğren
Page 49 and 50: yöntemini kullanarak yeni baĢlık
Page 51 and 52: seçilen ve aĢamalı bir biçimde
Page 53 and 54: ireylerde davranıĢ değiĢikliği
Page 55 and 56: 2.1.3.7. Probleme Dayalı Öğrenme
Page 57 and 58: iliĢkin yaklaĢımlarını belirle
Page 59 and 60: Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenli
Page 61 and 62: “Probleme Dayalı Öğrenme” ya
Page 63 and 64: Bu araĢtırmada, gerçek deneme mo
Page 65 and 66: (Fen Öğretimi Laboratuar Uygulama
Page 67 and 68: olmak üzere toplam 61 adet madde y
Page 69 and 70: Teknoloji Dersi” 6., 7. ve 8. Sı
Page 71 and 72: Deneysel uygulamaların öğrencile
Page 73 and 74: 4. BULGULAR AraĢtırmanın bu böl
Page 75 and 76: 4.1.2. ÇBTA Ġlk Bölüm Soruları
Page 77 and 78: Ancak sahip oldukları bilgilerin n
Page 79 and 80: 4.1.3. ÇBTA Uygulamasının Güven
Page 81 and 82: ġekil 4.1 incelendiğinde, normal
Page 83 and 84: Toplam Puanlar 250 245 240 235 230
Page 85 and 86: 3. Düz anlatım yöntemi ile öğr
Page 87: önüne çıkarmaktadır. Kontrol g
Page 91 and 92: Anketin diğer soruları göz önü
Page 93 and 94: Yüzde Frekanslar Kontrol ve deney
Page 95 and 96: Bilgi Gerektiren Soru: Ekoloji nedi
Page 97 and 98: 1. Düz anlatım yöntemi ile öğr
Page 99 and 100: 1.2.1. AraĢtırmaya Yönelik Öner
Page 101 and 102: KAYNAKÇA [1] ÇED ve Planlama Gene
Page 103 and 104: [23] Çevre Bakanlığı., 2000‟l
Page 105 and 106: [46] Erdem, E., Probleme Dayalı Ö
Page 107 and 108: [67] Sifoğlu, N., Ġlköğretim 8.
Page 109 and 110: [89] Kaplowitz, M. D. and Levine, R
Page 111 and 112: [112] Çakmak, M., “Ġlköğretim
Page 113 and 114: EK-1 Çevre Bilinci Tarama Anketi *
Page 115 and 116: 2. BÖLÜM V1 V2 V3 SIK Aşağıda
Page 117 and 118: EK-2 Çevresel Kavram Testi Aşağ
Page 119 and 120: EK-3 Problem Durumları 1) Asuvan B
Page 121 and 122: 5) Mutlu Köy’ün Ekolojik Öykü
Page 123 and 124: EK-5 Botanik Bahçesi ve Herbaryum
Page 125: EK-7 Ege Üniversitesi Tabiat Tarih
show all

Tam Metin

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?