Muligheder og barrierer - Social

4.4 Muligheder og barrierer for deltagelse I: De faglige universer
I dette afsnit ser vi nærmere på de situationer hvori læringen foregår. I vores optik
foregår læring som beskrevet i indledningen gennem legitim (perifer) deltagelse i
praksisfællesskaber. I en uddannelse er det lærere og elever der sammen skaber
praksisfællesskabet inden for de rammer loven sætter. De er med til at sætte både
de eksplicitte og de implicitte regler for samarbejdet. Læring foregår i denne forståelse
i et praksisfællesskab, og det at lære drejer sig således om såvel de sociale
som de faglige relationer man indgår i, og hvordan disse er konstrueret. Deltagelsen
har mange grader, fra at lytte og med egen holdning give udtryk for billigelse af eller
afstandtagen fra det der foregår, til at tage del og være med til at sætte dagsordenen
i faglige udvekslinger, debatter og diskussioner.
Det er vigtigt at der skabes mulighed for at bevæge sig fra en legitim til en mere og
mere central position i forhold til den kernefaglighed der kendetegner de respektive
uddannelser. I det optimale praksisfællesskab skabes der flere forskellige muligheder
for deltagelse således at elever kan indgå i fællesskabet på forskellige måder og
niveauer. Samtidig skabes der også forskellige barrierer for deltagelse. Det kan være
kammerater der sætter dagsordenen i gruppearbejdet og ikke lader andre komme til;
det kan være læreren der via ironi eller anden specifik jargon distancerer sig fra eleverne,
eller det kan være specifikke sociokulturelle forforståelser i pensum som for
den indforståede er ’naturlige’ og derfor ofte ’usynlige’, men som for den udenforstående
bliver en barriere.
4.4.1 Faglige universer
De erhvervsrettede uddannelsesforløb indvandrere og flygtninge møder efter
Danskuddannelse 2, kan forstås som faglige universer sammensat af mange delfagligheder.
Disse delfagligheder kan være konstrueret på mange måder: teoriundervisning
i et konkret og veldefineret stof som fx bogføring eller praktisk arbejde i værkstedet,
traditionel katederundervisning eller projektarbejde i grupper hvor gruppen selv
skal definere niveau og sværhedsgrad og selv føre logbog over processen. Faget Dansk
kan enten have en faglig relevans i forhold til uddannelsen eller være af bredere
almendannende karakter. Disse forskellige måder at organisere fagligheden på giver
strukturelt forskellige muligheder og barrierer for at deltage i det konkrete praksisfællesskab
og dermed for at lære. Det har derfor været vigtigt for undersøgelsen at
identificere og analysere så mange forskellige organiseringer som muligt. I det følgende
eksemplificerer vi disse med materiale fra vores indsamlede observationer og
ser på de muligheder og barrierer der er til stede i hvert eksempel. Vi skal her minde
om at ’barrierer’ ikke skal forstås som bevidst opsatte forhindringer, men som struk-
105