Muligheder og barrierer - Social

Ser vi først på de to modstående felter: det øverste venstre og det nederste højre,
så fremanalyserer vi i eksemplerne her en form for ’blindhed’ eller ureflekteret godtagelse.
I eksemplerne i det øverste venstre hjørne er eleverne aktivt deltagende,
men følger med uden at yde nogen modstand. Eleverne er præget af medspil i forhold
til læreren eller sagt på en anden måde: Der er lav grad af modstand, men forholdsvis
høj grad af forholden sig til det faglige stof. Tilsammen skaber disse to faktorer
en overordnet strategi som vi har kaldt Blind Godtagelse. Her lærer eleven sig
i vidt omfang at reproducere lærerens viden, men kommer ikke i nævneværdig grad
selvstændigt på banen. Eksemplerne i det modsatte nederste højre hjørne er
omvendt præget af stor modstand, men ingen forholden sig til det faglige stof. Den
overordnede strategi der udkrystalliseres her, har vi kaldt Blind Modstand. I det
enkelte eksempel i dette felt spiller det at yde modstand den afgørende rolle for eleven,
men uden at eleven forankrer denne modstand i det faglige. Den faglige relevans
er underordnet og kommer formentlig kun på banen hvis den er egnet som redskab
for modstanden. Går vi til de to sidste modstående felter, fremanalyseres her
yderpunkterne i det strategiske spektrum. Eksemplerne i det nederste venstre hjørne
er karakteriseret ved både lav grad af modstand og lav grad af forholden sig til
det faglige stof og dermed af Ligegyldighed; dette ser vi som det dårligste udgangspunkt
for en hvilken som helst form for læring. Derimod er eksemplerne i det øverste
højre hjørne karakteriseret ved høj grad af modstand, men også ved høj grad af
forholden sig til det faglige stof. Dermed fremkommer en konstruktiv overordnet
strategi, som vi har kaldt Konstruktiv Modstand.
Ifølge Michel Foucault er magten ikke noget som er essentielt og uforanderligt iboende
hvert enkelt individ. Magt anses af Foucault som noget der realiseres i relationerne
mellem individer. At kunne yde et konstruktivt modspil til fx lærerens dagsorden
er således med til for eleven både at skabe sig muligheder for deltagelse, men
også til at udvikle relationer til andre aktører. Det er en af grundene til at vi anser
evnen til modstand som væsentlig for muligheder for deltagelse. De nedenfor
beskrevne eksempler er nummereret i forhold til den grad af modstand der udspiller
sig.
151