Muligheder og barrierer - Social

hvis man tager udgangspunkt i substansen og gemmer de svære ord et øjeblik. Efter
nogle få minutters gruppesum om ’hvem der køber knallerter og hvorfor disse’, vil
alle smågrupper have relevante bud herpå. Herigennem har man opnået to ting:
Eleverne er i gang med at tilegne sig det faglige stof via noget de kender til i forvejen,
og de vil efterfølgende uden videre kunne forstå hvad en konsumentenhed
eller en målgruppe er, eftersom det de har lavet lige præcis er at diskutere hvem
målgruppen/konsumentenheden er – uden dog i første omgang at kende til fagtermerne.
Det faglige univers er blevet åbnet for kursisterne, i stedet for lukket. For
det andet er det eleverne der her er aktive, problemløsende, og ikke læreren eller
bogen, og man har derved skabt de bedste forudsætninger for at der kan finde læring
sted. Selvgjort er velgjort i en læringssammenhæng.
Grunden til vi gør så relativt meget ud af dette eksempel, er at man kan iagttage
dette bagvendte princip, både i mangfoldige lærebøger og i megen undervisning. Man
begynder med at gøre verden svær for kursisterne, for siden hen at gøre den forståelig
vha. afklarende eksempler, og man begynder med at ’aflive’ de faglige aktivitetsrum
ved at videnskabeliggøre dem i statiske kategorier. I forhold til en problemløsende
læringstænkning er det at starte i den forkerte ende. Kategoriseringer er
noget vi bruger til at fastholde, ordne og systematisere de faglige universer vi arbejder
med.
For underviseren er det vigtigt ikke at lade sig forføre af lærebøgers hang til termog
begrebsjagt som indgangsbøn til forståelse af faglige forhold. Hvis et lærebogssystem
er meget overlæsset med en sådan bagvendt approach til fagligheden, ville det
sikkert være en god ide at udskifte den eller skrive en ny. Hvis det er mindre markant,
er det vigtigt at læreren altid sikrer at alle har forstået hvor i den faglige verden
man befinder sig, og at de faglige funktioner og handlingsrum er sat i værk før
læsningen således at kursisterne har et univers at relatere definitioner, begreber og
termer til og ikke sættes i stå af forståelseshæmmende definitionsridt der tømmer
det faglige aktivitetsfelt for kød og blod.
Som underviser skal man også være opmærksom på at der kan ligge den samme risiko
indbygget i de forskellige analysemodeller man bruger i fagene. Men det afhænger
igen af hvordan man griber arbejdet an. Hvis modellen og dens kategorier pludselig
er vigtigere end at komme ind under huden på teksterne, skal man givet revurdere
sin approach.
193