Muligheder og barrierer - Social

Deltagerne skal også kunne og turde stille opklarende spørgsmål i et nyt stort forum
for at få og forstå de nødvendige oplysninger.
Elev: Jeg har et spørgsmål. Jeg har haft IT; skal jeg så bare have samfundsfag? Har
jeg så mere tid?
Lærer: Nej så har du et andet projekt. Dette er fordi du ikke helt forstår det. Vi
tager skemaet på tavlen hver dag.
4.7.3 Deltagercentreret undervisning i åbne læringsrum
Situation 1
Tre drenge sidder ved et bord med loddekolber og bunsenbrændere. De er ved at
lodde en model af en tagrende – en fælles opgave.
Kursist 1: Det her er da fint bukket ned.
Lærer: Bliver det godt? Det er da lige på og hårdt! Jævn den lige.
Interaktionen mellem lærer og kursist er præget af meget forkortet indforstået
sprogbrug, hvilket kræver kendskab til førfagligt sprog som bukket ned og jævn hvor
udtrykket det er da lige på og hårdt sandsynligvis ikke har betydning for den faglige
forståelse. Referencen er imidlertid hele tiden på plads da de forholder sig til den
konkrete model som kursisten har i hånden.
Situation 2
Kursist 2 kaster et stykke værktøj til kursist 1. Lærer: Pas nu på når du kaster en
spids S [navn]. Hvis du har loddet den færdig - vi håber ikke den kan sidde på Runde
Tårn - der har vi andet der skal sidde! Det kan godt være det er en god ide at lægge
den lidt mere ned. Når du har lavet den rund, så glider den ikke så nemt af.
Lyttekompentencer udfordres i denne sekvens, som indeholder fx en advarsel: Pas nu
på..., en opfordring: Det kan godt være det er en god ide samt en beskrivelse og en
forklaring: Når du har lavet den rund, så glider den ikke så nemt af. Deltageren skal
sprogligt og indholdsmæssigt kunne klare de mange skift i sprogbrugstype og reference
for at kunne deltage.
Situation 3
En af drengene banker på en tagrendemodel.
159