Muligheder og barrierer - Social

6. Pædagogiske muligheder og barrierer
i forskellige læringsrum
– en perspektivering
I dette kapitel vil vi samle nogle af de pædagogiske muligheder og udfordringer vi
mener erhvervsuddannelserne byder på. Vi vil primært fokusere på de positive
muligheder, idet vores målgruppe, kursister fra DU2, allerede før de træder inden
for murene har en del odds imod sig, og dette gælder i særlig grad på EUD:
Deltagernes sproglige forudsætninger er generelt ikke tilstrækkelige; de har ikke
nødvendigvis været vant til at bruge sproget til autentiske formål og det autenticiteten
betyder for interaktionskompleksiteten; de har generelt ikke haft store muligheder
for at opøve aktive udadrettede læringsstrategier; de har for manges vedkommende
ikke haft særlig stor kontakt med danskere før de kommer på erhvervsuddannelserne.
Vi vil først diskutere et par centrale forhold ved Reform 2000. Dernæst vil vi se på
de gode muligheder den case-baserede undervisning bringer med sig. Herefter vil vi
bl.a. komme ind på nødvendigheden af at afskaffe den enevældige forvalter af
læringsrummet, og endelig vil vi løbende bidrage med forslag til den pædagogiske
organisering af læringsrummet.
6.1 Reform 2000
6.1.1 Generel eller faglig basis?
Desuagtet ikke alle intentioner i Reform 2000 er blevet fastholdt, er det interessant
at bemærke hvordan en del af reformens intenderede fornyelser kan være meget
barriereskabende for elever med dansk som andetsprog.
For det første er det en alvorlig hæmsko at grundforløbene if. Reform 2000 skal være
mere generelle og mindre fagforankrede, og at den specifikke faglighed først markerer
sig tydeligt på hovedforløbene. Det kan betyde at en af de centrale kilder til forståelse
er rykket længere væk. Det bevirker givet flere både faglige og sproglige barrierer,
eftersom den bedste dåseåbner til fagene går gennem en kombination af teori
og praksis. Det vil givet også virke demotiverende på mange elever – danske som
tosprogede. 91
6.1.2 Metalæring og deltagerevaluering
For det andet ligger der en barriere i de metalæringskrav som sættes højt i reformen.
Vi har set principperne om metalæring demonstreret ved eksamensforløbene,
hvor det ved portfolio-eksaminationen meget tydeligt fremgik at eleverne ikke havde
91 Det skal retfærdigvis siges at senere modifikationer delvis har rådet bod på dette.
201