Muligheder og barrierer - Social

Disse punkter er blinde i dobbelt forstand: For den udenforstående, som fx en nytilkommen
indvandrer, er det ikke umiddelbart muligt at kende spillereglerne i den specifikke
danske uddannelseskultur. For læreren eller eleven der er opvokset i det danske
uddannelsessystem, er det selvfølgeligheder som man ofte ikke tænker nærmere
over og derfor ikke er opmærksom på at forklare nærmere.
Med hensyn til de sproglige kompetencer der er nødvendige på de erhvervsrettede
uddannelser, har undersøgelsen for det første påvist en række tilbagevendende interaktionstyper
inden for den mundtlige kommunikation:
● Monolog: Læreren taler det meste af tiden i den lærerstyrede undervisning.
Eleven er tilhører og skal selv bedømme hvornår læreren kommer til det faglige
kernestof hvor der skal lyttes ekstra godt efter. Dette kræver sprogligt overskud
og koncentration. I selve undervisningen bliver eleven ikke udfordret på at formulere
sig monologisk, men til eksamen er det en væsentlig og nødvendig kommunikationsform
at beherske.
● Interview: Er en asymmetrisk kommunikationsform; vi finder den typisk i overhøringen,
hvor læreren stiller spørgsmål, og eleven besvarer dem. Interviewet kan
også foregå den anden vej: Eleven stiller spørgsmål til læreren. Dette kræver et
sprogligt og socialt overskud hos eleven, men er sandsynligvis også der hvor
han/hun lærer mest.
● Interaktion: Er særlig udfoldet i gruppearbejde, ikke mindst i de praktiske projektarbejder.
Interaktionen giver her eleverne mulighed for at beskrive, foreslå,
opfordre til samtale og holde samtalen i gang.
● Diskussion: En interaktionsform hvor meninger, holdninger og argumenter sættes
på sprog. Diskussion er kun i anvendelse i begrænset omfang, fx i det observerede
gruppearbejde.
Med hensyn til læsning viser undersøgelsen følgende:
● Læsestrategien omhyggelig globallæsning, altså at kunne nærlæse og forstå en
tekst med det formål at få fat i tekstens hovedindhold, er påkrævet i forhold til
at læse og forstå skriftlige instruktioner til opgaver; fx tegning til konstruktionsopgaver
i projektundervisningen, og i forhold til kontrolspørgsmål til opgaver
i lærebøger.
● Skilte og forskrifter ophængt i læringsrummet kræver skimme- og scannelæsning,
altså hurtigt at kunne overse en hel tekst og finde relevante oplysninger,
med henblik på hurtigt at kunne respondere adækvat på de relevante anvisninger
og instruktioner.
● Læsestrategien omhyggelig global og lokal læsning, altså at nærlæse en tekst og
18