Muligheder og barrierer - Social

Magtrelationer i gruppearbejdet
Uanset om lærerens symbolske magt ekspliciteres eller ej, er alle i eksamenssituationen
klar over den traditionelle asymmetri og modsætning mellem lærer og elev. I
modsætning hertil har deltagerne i gruppearbejdet officielt samme status. Dermed
bliver magtpositionerne automatisk genstand for kamp. I gruppearbejdet om reklameanalyse
er der én elev (Elev 1) der fører ordet.
Elev 1: Hvad sælger de her - tøj?
Elev 4: Ellers er det sko – det ved jeg ikke – det er bare fordi de har sko på.
Elev 1: De har ens tøj – ens hår. (Alle skriver)
Elev 4: Kan det ikke både være tøj og…
??: Nåh ja, puh. Så er der bevægelse. Der er ro ik’ også? Ja, ja og ro. Sådan en taske…
Elev 2 (taler ind over elev 4 og henvender sig til elev 1): Hvor meget skal vi gå i dybden
med det her?
Elev 1 (til Lærer): C. Hvor meget skal vi gå i dybden med det her?
Det er elev 1 der distribuerer den legitime taleret. Det er i vid udstrækning hende
der med spørgsmål sætter diskussionen i gang og styrer den. I modsætning hertil får
elev 4 ikke rigtig adgang til diskussionen. Selvom hun gennem hele forløbet forsøger
at komme med input, er der ikke nogen der reagerer på det hun siger. At have legitim
taleret indebærer ikke kun at sige noget, men også at andre hører det og reagerer
på det, og at man på den måde er med til at sætte dagsordenen for diskussionen.
Det er i interaktionen og den gensidige udfordring man afprøves fagligt såvel som
sprogligt og derved lærer.
4.6.7 Opsamling
Vi har i det foregående set hvorledes en lang række faktorer spiller ind på elevers og
kursisters muligheder for deltagelse. Læringsmiljøet og den måde undervisning og
læring organiseres på, er et umiddelbart synligt forhold: Er undervisningen lærerstyret
eller arbejdes der i projekt- og gruppearbejde? Og i så fald, hvilke redskaber bliver
eleverne udstyret med for at klare gruppearbejdet? Hvilke kneb og greb benytter
læreren sig af; sættes enkelte temaer for eksempel ind i en større faglig sammenhæng,
eller formidles de som løsrevne faglige færdigheder? Også den specifikke faglige
jargon er forholdsvis let at få øje på og forholde sig til.
Sværere er det at gennemskue de skjulte læreplaner og implicitte forforståelser der
i første omgang er usynlige, og som deltagerne så at sige er blinde for. De er blinde
for dem bl.a. fordi de af mange deltagere opfattes som naturlige, og fordi de bagved
149