Muligheder og barrierer - Social
Muligheder og barrierer - Social
Muligheder og barrierer - Social
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
problemløsende tekst vil hvert argument indeholde følgende enkeltkomponenter:<br />
1 En situationskomponent, som giver læser/lytter den nødvendige baggrundsinformation<br />
om problemet, ofte i form af eksempler eller beskrivelser.<br />
2 En problemkomponent, der skal overbevise læser om det negative ved problemstillingen.<br />
3 En løsningskomponent, der skal tilbyde løsninger af problemet.<br />
4 En evalueringskomponent, der skal give en positiv vurdering af den løsning skribenten<br />
selv foreslår.<br />
(Tirkonen-Condit 1985:21)<br />
Endvidere består en argumenterende tekst ikke blot af én argument-bølge (1-4), men<br />
af en hel række, der så indbyrdes skal forbindes <strong>og</strong> organiseres før de tilsammen konstituerer<br />
en tekst.<br />
En sådan tekststruktur er meget krævende, <strong>og</strong> det er klart nok <strong>og</strong>så her der sker<br />
udskillelse fx til folkeskolens afgangsprøver, hvor kravet om beherskelse af den argumenterende,<br />
ræsonnerende genre ligger indbygget. Det er en meget krævende opgavetype<br />
som ud over disse genrestrukturelle krav <strong>og</strong>så afkræver stor <strong>og</strong> reflekteret<br />
viden om det emne man sætter til debat.<br />
Er man som voksen ikke trænet via tidligere skolesystemer i hjemlandet i at arbejde<br />
med argumenterende genrer, kan man det naturligvis ikke, <strong>og</strong> det skal læres på det<br />
nye spr<strong>og</strong>. Dem der behersker genren på deres modersmål, kan overføre argumentationens<br />
genrestrukturelle opbygning, efterhånden som deres andetspr<strong>og</strong>lige kompetence<br />
giver dem mulighed herfor. For de tospr<strong>og</strong>ede som endnu ikke har en alderssvarende<br />
skolespr<strong>og</strong>lig kompetence, vil det gælde at de næppe er store skriftlige<br />
argumentationsekvilibrister.<br />
En af de veje man som lærer kan gå, er at tage udgangspunkt i n<strong>og</strong>et eleverne kender<br />
– for eksempel de mundtlige parallel-genrer. For argumentationen er der diskussionen<br />
<strong>og</strong> skænderiet. Til at fremme skriftligheden er det endvidere oplagt at tage<br />
afsæt i de unges store interesse for skriftgenrer som mails <strong>og</strong> SMS’er <strong>og</strong> evt. udbygge<br />
herfra. Det er vigtigt at være opmærksom på at jo vanskeligere kursisterne har<br />
ved at beherske en tekstgenre, desto vigtigere er det at indholdet ikke er for komplekst,<br />
eller at indholdet er velbekendt; <strong>og</strong> modsat: Ved nyt indhold skal genren ikke<br />
være den krævende faktor.<br />
Ud fra ovenstående beskrivelse af argumentationens indholdsmæssige <strong>og</strong> dermed<br />
188
Change language