Muligheder og barrierer - Social

More documents

Recommendations

Info

van Lier, Leo (1996): Interaction in the language curriculum, Longman. van Lier, Leo (2003): “An Ecological-Semiotic Perspective on Language and Linguistics”. In: C. Kramsch (ed.) 2003, Language Acquisition and Language Socialization: Ecological Perspectives. London; Continuum, 140-163. Vygotsky, Lev Semyonovich (1978): Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Wenger, Etienne (1998): Communities of practice. Learning, meaning and identity. Cambridge University Press, Cambridge. 215
Bilag Bilag 2.1 Danskuddannelse til voksne udlændinge. Niveaumodellen 216
Page 2 and 3:
Muligheder og barrierer - en unders
Page 4 and 5:
Indhold Forord ....................
Page 6 and 7:
4 De erhvervsrettede uddannelser ..
Page 8 and 9:
6 Pædagogiske muligheder og barrie
Page 10 and 11:
Forord Rapporten ”Muligheder og b
Page 12 and 13:
1. Baggrund og sammenfatning 1.1 In
Page 14 and 15:
● Overgange til hvilke erhvervsud
Page 16 and 17:
tilegne sig det centrale faglige st
Page 18 and 19:
ståelse inddrages fx i form af mod
Page 20 and 21:
dele af teksten for flere betydning
Page 22 and 23:
Endvidere finder vi at følgende an
Page 24 and 25:
1.7 Undersøgelsens metodiske tilga
Page 26 and 27:
1.7.2 Indsamling af sprogligt mater
Page 28 and 29:
Legitimiteten drejer sig altså bå
Page 30 and 31:
Ifølge en socialt forankret lærin
Page 32 and 33:
I kapitel 4 indkredser vi de erhver
Page 34 and 35:
anvende det danske sprog og opnår
Page 36 and 37:
Bedømmelsesskema Som hjælp til be
Page 38 and 39:
Prøven forholder sig til målet fo
Page 40 and 41:
Kan fungere dansksprogligt i en- og
Page 42 and 43:
Teksten indeholder ud over det alme
Page 44 and 45:
som: Fordi man bruger at tager små
Page 46 and 47:
Eksempler på besvarelser af Delpr
Page 48 and 49:
Begge opgaver er taget fra hverdags
Page 50 and 51:
Eksempler på besvarelser af Delpr
Page 52 and 53:
K: Ja. Den ligger i H. Den [uforst
Page 54 and 55:
klare mig selv. Men altid jeg tænk
Page 56 and 57:
Hvilke kompetencer udfordres? I int
Page 58 and 59:
K1: Det sociale system er meget god
Page 60 and 61:
keepers’ der skal give denne adga
Page 62 and 63:
lertid mod den snævre ramme for b
Page 64 and 65:
kæmpemæssige svinefarme, for slet
Page 66 and 67:
på udvalgte, centrale dele af teks
Page 68 and 69:
3. Overgang fra sprogcentre til erh
Page 70 and 71:
● Der er et markant højere frafa
Page 72 and 73:
3.2.4 Spor - hovedforløb Aktivitet
Page 74 and 75:
således for omkring 80%’s vedkom
Page 76 and 77:
Ud af de 1378 der har overgang til
Page 78 and 79:
Tabel 12: Afbrudt grundforløb for
Page 80 and 81:
Særligt bemærkelsesværdigt er f
Page 82 and 83:
Tabel 18: Afbrudt grundforløb - an
Page 84 and 85:
Tabel 20: Fuldført grundforløb Da
Page 86 and 87:
3.5 Hovedforløb 3.5.1 Aktivitetsni
Page 88 and 89:
Tabel 23: Store hovedforløb Udd.gr
Page 90 and 91:
Det vil sige et positivt aktivitets
Page 92 and 93:
Tabel 30 c: Spor 3 Danskudd. Spor 3
Page 94 and 95:
Tabel 32: AMU og køn Køn Kurser K
Page 96 and 97:
4. De erhvervsrettede uddannelser I
Page 98 and 99:
erhvervsuddannelser. De er etablere
Page 100 and 101:
I udvælgelsen af felterne havde vi
Page 102 and 103:
Der er ingen formelle krav hverken
Page 104 and 105:
4.3.5 Felt IV: Grundforløb hos aut
Page 106 and 107:
4.4 Muligheder og barrierer for del
Page 108 and 109:
i en bredere faglig sammenhæng med
Page 110 and 111:
ning for at deltage fagligt er at m
Page 112 and 113:
4.4.7 Klasserumsundervisning eksemp
Page 114 and 115:
specifikke formål at deltagerne op
Page 116 and 117:
Vi ser her det af vore eksempler de
Page 118 and 119:
hænderne, siger en af eleverne. De
Page 120 and 121:
hæng til det efterfølgende arbejd
Page 122 and 123:
de elevgrupper der har arbejdet sam
Page 124 and 125:
heads eller andet visuelt materiale
Page 126 and 127:
eller flere tekster inden for det u
Page 128 and 129:
faget har været inddraget i det af
Page 130 and 131:
Til trods for censors uklare spørg
Page 132 and 133:
Hvor der ellers i observationerne a
Page 134 and 135:
som bogføring eller udregning af b
Page 136 and 137:
Gruppearbejde Gruppearbejde bruges
Page 138 and 139:
Lærer: Så skal det være en meget
Page 140 and 141:
Hvis man ikke i processen ledes fre
Page 142 and 143:
del omhandler en eksakt fagspecifik
Page 144 and 145:
Læreren insisterer på sin egen da
Page 146 and 147:
er vigtigt, er jeres initiativ og e
Page 148 and 149:
Eksaminanden lægger ud med et godt
Page 150 and 151:
Magtrelationer i gruppearbejdet Uan
Page 152 and 153:
Ser vi først på de to modstående
Page 154 and 155:
måde læreren ønsker, uden at sæ
Page 156 and 157:
Situation 1 På et AMU-kursus er de
Page 158 and 159:
esultatet af gruppearbejdet skal an
Page 160 and 161:
Deltagerne skal også kunne og turd
Page 162 and 163:
Den uformelle interaktion repræsen
Page 164 and 165:
Situation 9 På en tavle i et hjør
Page 166 and 167: pasning af en accepteret sprogbrug
Page 168 and 169: spørgsmål hvis der er tvivl. Det
Page 170 and 171: En anden type opgave er de tekster
Page 172 and 173: for vigtigt at læseren ikke skal k
Page 174 and 175: Teksten er let tilgængelig forklar
Page 176 and 177: Det følgende er et uddrag af en in
Page 178 and 179: Visse tekster er forholdsvis utilg
Page 180 and 181: Mundtligt er det også uddannelsesa
Page 182 and 183: At have dansk som andetsprog betyde
Page 184 and 185: Der er to typer af ordforråd der k
Page 186 and 187: Total antal ord Almene Fagord Gråz
Page 188 and 189: kommunikere fagligt og abstrakt på
Page 190 and 191: sproglige kompleksitet skulle det g
Page 192 and 193: Tekstlokalt ser vi det samme princi
Page 194 and 195: hvis man tager udgangspunkt i subst
Page 196 and 197: Det er i den forbindelse vigtigt at
Page 198 and 199: duktionen har besluttet os for at a
Page 200 and 201: Med den casebaserede eksamen på EU
Page 202 and 203: 6. Pædagogiske muligheder og barri
Page 204 and 205: På erhvervsuddannelserne oplever m
Page 206 and 207: Dette individualiseringsprincip kan
Page 208 and 209: stiller sig at her er der mulighed
Page 210 and 211: For det første giver denne undervi
Page 212 and 213: Litteratur Bagge, Inge-Lise og Susa
Page 214 and 215: Lund, Karen (1999): “Sprog, tileg
Page 218 and 219: Bilag 2.2 Prøve i læseforståelse
Page 220 and 221: 219
Page 222 and 223: 221
Page 224 and 225: 223
Page 226 and 227: 225
Page 228 and 229: Bilag 2.7 Prøve i skriftlig fremst
Page 230 and 231: Bilag 2.9 Eksempel på besvarelse a
Page 232 and 233: Bilag 2.10 Prøve i mundtlig kommun
Page 234 and 235: 233
Page 236 and 237: Bilag 2.11 Eksempler på besvarelse
Page 238 and 239: K: Ja L: Hvad med dine fremtidsdrø
Page 240 and 241: er det fortrinsvis korte hovedsætn
Page 246 and 247: 245
Page 248 and 249: springer videre til næste billede
Page 250 and 251: Han er blodpropper. Alt i alt er de
Page 252 and 253: Bilag 5.1 Tekstuddrag fra Salg og s
Page 254: 253
show all

Muligheder og barrierer - Social

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?