Muligheder og barrierer - Social
Muligheder og barrierer - Social
Muligheder og barrierer - Social
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
tilegne sig det centrale faglige stof på hverken AMU eller EUD gennem læsning. Korte<br />
informerende tekster <strong>og</strong> instruktioner vil evt. kunne udgøre én blandt mange kilder<br />
til opbygning af elevernes faglige viden <strong>og</strong> kunnen, men teksterne skal støttes af<br />
mundtlige uddybninger <strong>og</strong> forklaringer <strong>og</strong> fx praktiske instruktioner. Ligeledes vil<br />
DU2-kursisternes danske talefærdigheder være på et niveau der ikke gør det muligt<br />
for dem at deltage i egentlig diskussion, stillingtagen <strong>og</strong> debat på erhvervsuddannelserne.<br />
En overgang fra DU2 til EUD kræver altså en supplerende spr<strong>og</strong>undervisning.<br />
Dette billede støttes af de kvantitative statistiske undersøgelser der påviser<br />
flere afbrudte uddannelsesforløb blandt spor 2-kursister end blandt spor 3-kursister.<br />
Det er i den forbindelse <strong>og</strong>så bemærkelsesværdigt at vi ikke på n<strong>og</strong>en af de uddannelser<br />
vi undersøgte kvalitativt, fandt elever der kom direkte fra spr<strong>og</strong>skolerne, men<br />
tidligere spor 2- <strong>og</strong> spor 3-kursister der havde erhvervserfaringer eller havde været<br />
igennem højskoleophold, danskundervisning på VUC eller lignende, inden de kom ind<br />
på den pågældende uddannelse.<br />
For de fleste af de DU2-kursister der kommer direkte fra spr<strong>og</strong>skolen, vil videre<br />
uddannelse inden for AMU eller EUD altså kræve en særlig tilrettelagt undervisning i<br />
dansk som andetspr<strong>og</strong>. Det er her af afgørende vigtighed at danskundervisningen<br />
etableres i tæt samspil med den faglige undervisning. Det kursisterne har behov for,<br />
er en fremadrettet undervisning som relaterer sig direkte til det fag kursisterne<br />
uddanner sig inden for. Vi vil her gerne understrege at spr<strong>og</strong> altid læres i en sammenhæng,<br />
<strong>og</strong> at en faglig sammenhæng på en erhvervsuddannelse kan udgøre en glimrende<br />
ramme for at lære dansk. Anbefalingerne i afsnit 1.6 har i vid udstrækning<br />
fokus på de særlige muligheder for læring som de praksisorienterede uddannelser<br />
giver.<br />
De undersøgte AMU-kurser t<strong>og</strong> på forskellig vis særlige hensyn til kursister med dansk<br />
som andetspr<strong>og</strong>: Supplerende danskundervisning for voksne med dansk som andetspr<strong>og</strong><br />
<strong>og</strong> ekstra tid til gennemgang af det faglige stof. Det er undersøgelsens konklusion<br />
at sådanne tiltag er absolut nødvendige. For eksempel kan grundb<strong>og</strong>smaterialet<br />
ikke forventes tilegnet på egen hånd; forskellige formidlingstiltag er nødvendige.<br />
Endeligt må vi pege på en række sociokulturelle <strong>barrierer</strong> der er indbygget i bl.a.<br />
arbejdsformer <strong>og</strong> underforståede normer for ’den gode læring’, <strong>barrierer</strong> der forstærkes<br />
af et mangelfuldt dansk. Den meta-læring i form af refleksion over <strong>og</strong><br />
bevidsthed om egen læreproces der lægges vægt på i erhvervsuddannelsernes Reform<br />
2000, er for eksempel for mange elever svær at forholde sig til – <strong>og</strong>så for mange ind-<br />
15
Change language