searchable_1213-1990..

og sektorgrænser. Disse målsætninger taler for en fælles pædagoguddannelse
uden grendeling, men med mulighed for det, udvalget
har kaldt en mild specialisering i uddannelsesforløbet.
En opsplitning af uddannelsesfeltet i to (én uddannelse til normalområdet
og én til specialområdet) ville ikke være tidssvarende.
En uddannelsesstruktur, der forudsætter en bevarelse af den traditionelle
sektoropdeling, ville være en selvmodsigelse.
De uddannede skal kunne arbejde pædagogisk kvalificeret på
tværs af de traditionelle grupperinger af børn, unge og voksne,
samt institutionstyper. Derfor må uddannelsen opbygges som en
pædagogisk enhedsuddannelse.
3.2 Krav om fleksibilitet
og omstillingsparathed
Udvalgets forslag om en fælles pædagoguddannelse har også baggrund
i et principielt ønske om omstillingsparathed og fleksibilitet
hos de uddannede pædagoger. Omstillingsparathed er ikke blot at
kunne medvirke ved politisk betingede forandringer af rammer og
vilkår for det pædagogiske arbejde, herunder tilkomst af nye arbejdsområder
på ældreområdet og det psykiatriske område. Omstillingsparathed
er også - selv og i samarbejde med andre - at kunne
bidrage til både praktisk og teoretisk udvikling af arbej det i overensstemmelse
med behovene hos børn, unge og voksne.
Den uddannelse, en studerende tager i dag, skal anvendes langt
ind i fremtiden. Det er udvalgets principielle opfattelse, at uddannelsespolitikken
ikke må fastlåse den form, hvorunder opgaverne
skal løses. De uddannede må også kunne deltage i løsningen af opgaver,
der ikke eksisterer på uddannelsestidspunktet, og må kunne
medvirke ved udviklingen af nye løsningsformer. Disse opgaver er
tæt forbundne med samfundsforholdene. Ingen klientkategori eller
foranstaltningsform er absolut eller naturgiven, men tværtimod
udtryk for samfundsmæssige konventioner eller vedtægter.
En uddannelsesstruktur med flere uddannelser, der hver for sig
knytter sig til enkelte aktuelle områder af det pædagogiske arbejdsfelt,
ville knytte de uddannedes kompetence snævert til eksisterende
opgaver og bestående løsningsformer. En sådan struktur kan føre
til træghed med hensyn til nødvendige forandringer inden for området
og medvirke til, at den måde, hvorpå pædagogiske opgaver lø-
29