Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Grundsätze (§ 1 der VOLRR)
Zum Begriff der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten (LRS)
Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat am 4. Dezember
2003 »Grundsätze zur Förderung von Schülerinnen und
Schülern mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen und
Rechtschreiben« beschlossen. Diese Grundsätze bilden
die Basis für die am 1. August 2006 in Kraft getretene,
neue hessische »Verordnung über die Förderung von
Schülerinnen und Schülern mit besonderen Schwierigkeiten
beim Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen«
(VOLRR). In den KMK-Grundsätzen wird festgestellt,
dass die »pädagogische, psychologische und medizinische
Forschung« zum Thema Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten
kontrovers geführt wird und
noch »viele Fragen nicht abschließend geklärt« werden
konnten. Folglich lässt sich die KMK auch nicht auf
Definitionsprobleme ein, sondern benutzt bewusst
den offenen, eher beschreibenden Begriff »Schwierigkeiten«
und nicht den medizinisch grundierten Begriff
»Legasthenie« oder »Schwäche«.
Der Begriff »Schwierigkeiten« impliziert, dass verschiedene
Ursachen für die Probleme existieren, die
Schüler beim Erlernen und beim Gebrauch der Schriftsprache
haben. Er zielt auch darauf ab, dass die Schwierigkeiten
bei entsprechender Förderung – außer in
Extremfällen – überwunden werden können. Diesem
theoretischen Zugang entspricht auch eine pädagogische
Haltung: Unabhängig davon, warum ein Kind
Schwierigkeiten entwickelt und wie diese aussehen,
muss die Aufgabe der Schule darin bestehen, diese
Schülerinnen und Schüler zu fördern, und zwar ganz
individuell und unter Berücksichtigung der Entwicklungsstufe,
auf der sie sich bei der Aneignung der
Schriftsprache befinden.
Alle Kinder durchlaufen mehrere Entwicklungsstufen
– unabhängig von ihrer Intelligenz. Folglich gibt es
auch keine »typischen Legastheniker-Fehler« in der
Rechtschreibung, wie das vor Jahren noch angenommen
wurde. Vielmehr zeigen die »Fehler« in den Texten
der Schülerinnen und Schüler den jeweiligen Entwicklungsstand
an und bilden die Ausgangspunkte für die
weitere individuelle Förderung. Seit über 30 Jahren wird
von der Fachliteratur untermauert, dass Schriftsprachfertigkeiten
und Intelligenz nicht sehr hoch miteinander
korrelieren und die neuere Forschung bestätigt das.
Die Bestimmungen der hessischen Verordnung über
die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen
Schwierigkeiten beim Lesen, Rechtschreiben
oder Rechnen (VOLRR) gelten also nicht nur dann, wenn
eine Diskrepanz zwischen ansonsten hoher Lernfähigkeit
beziehungsweise hohem Intelligenzquotienten
und festgestellten Schwierigkeiten beim Lesen und
Rechtschreiben besteht, sondern grundsätzlich auch,
wenn besondere Schwierigkeiten bei Kindern und
Jugendlichen zu beobachten sind, die es ihnen nicht
möglich machen – trotz gezielter Förderung – den Anforderungen
ihrer Jahrgangsstufe in den betroffenen
Bereichen zu genügen.
Aloysia Abraham
Zum Begriff der Rechenschwierigkeiten (ReSch)
Bislang gibt es keine wissenschaftlich gesicherten und
allgemein anerkannten Definitionen der gängigen
Begriffe wie Rechenschwäche, Rechenstörung oder
Dyskalkulie. Meistens werden diese Begriffe synonym
angewendet. In den Medien und in sonderpädagogisch
und psychologisch orientierten Ausführungen wird
überwiegend der Begriff Dyskalkulie benutzt, während
die Begriffe Rechenschwäche und Rechenstörung
häufiger in Zusammenhang mit Schule und Mathematikdidaktik
stehen. Sie finden Anwendung, um eher
die besonderen Schwierigkeiten im inhaltlichen Bereich
des Rechnens zu charakterisieren, während der Begriff
Dyskalkulie das Vorliegen einer Krankheit suggeriert
(vgl. W.Schipper, »Thesen und Empfehlungen zum
schulischen und außerschulischen Umgang mit
Rechenstörungen« Occasional Paper 182, Dezember
2001).
In der neuen Verordnung (VOLRR) wird erstmalig auch
die Förderung von Kindern mit Rechenschwierigkeiten
geregelt. Ähnlich wie im Bereich Deutsch wurde auch
im Bereich Mathematik bewusst auf Begriffe wie Dyskalkulie
oder Rechenschwäche zur Umschreibung von
Problemen beim Erlernen der Mathematik verzichtet
und stattdessen bewusst der offene und eher beschreibende
Begriff »Schwierigkeiten« benutzt, der zur Charakterisierung
des Problems völlig ausreichend ist.
Kinder mit Rechenschwierigkeiten sind diejenigen Kinder,
die trotz Förderung anhaltende Probleme beim
Erlernen der Mathematik haben. In der heutigen Mathematikdidaktik
wird das Mathematiklernen als ein
Entwicklungsprozess verstanden. Wird dieser Entwicklungsprozess
gestört, kommt es zu Entwicklungsverzögerungen
im Erlernen der Arithmetik.
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